强化阅读与作文的联系.docVIP

强化阅读与作文的联系 阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”这里所说的“积蓄”是个宽泛的概念，诸如思想上的、经验上的、知识上的、心理上的、语言技能上的等等。由此可知，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。事实上作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上也正是依赖于阅读。因此，我们在教学过程中十分注意阅读教学对作文教学的积蓄作用和榜样作用。 1、学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富。学生词汇掌握了就会促进语言的发展。在教学《荷花》一课第四段时，老师问“小朋友是怎样看荷花的？”学生：“这个小朋友看得很仔细、认真。”一般教师问答到此即结束了，如果是这样，虽然完成了教学的任务，可是却失去了一个对学生进行词汇积累训练的机会。于是我又问：“请小朋友们想想，表示看得时间长、看得很专心，或看时表示出爱荷花心情的词有哪些？”出示句式：我（）看。于是学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神贯注地）看等等。这样的词句训练生动活泼，不仅丰富了词汇，还发展了想象力和创造思维，尤其是使学生理解了在什么情况下用什么词，对学生的说话、作文帮助甚大。 2、句子是语言运用的基本单位。学生能把句子说好或写好， 就会为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的基础，也是使思维发散和深化的过程。我们在阅读教学过程中对于扩展句子的训练给予了足够的重视，例如学习《荷花》一课的第二小节时，通过读，教师提示句式：我站在荷花池边看，看到（ ）荷叶，看到（ ）荷花，看到（ ）花骨朵，看到（）的小莲蓬。要求学生根据课文的描写或者自己的想象补充成完整的句子。再如，在学习了《参观人民大会堂》一课后，针对课后设计的扩句训练“十二根大理石柱子又高又粗”，我们又扩展开去，引导学生进行了更大范围、更多层面的训练，“天空中的风筝样式繁多、色彩鲜艳”、“我们的教室既宽敞又明亮”等等，引导学生模仿例句，将每一句简单的话都扩展成既生动又具体、形象的一段话。这样，不断地积累语言材料，将学到的他人语言的长处，不断运用到自己的习作中去，学生的习作能力将会不断地提高。 3、学生的语言学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学习怎样运用语言表现自己的思想感情，学习遣词造句、成功的语法修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。因此，我们在课内引导学生阅读了一篇课文，在课外就配合着阅读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。通过课文及课外读物的阅读，引导学生仔细体会作者是怎样观察事物、积累材料后写出文章的，然后引导学生仿写类似的文章；指导学生留心作者是如何用词、造句、布局、谋篇的，是怎样表达思想感情的，又是怎样把文章写得生动、明白的。例如，《一个苹果》是以一物为主要线索贯穿全文，配合这篇课文，让学生在课外阅读《一片松叶的来历》、《一把军用小刀》、《一条旧军毯》等文章，《爱迪生》以人物的伟大成就为主线，配合这篇文章，引导学生阅读《毕升》、《张衡》《李春》等多篇文章。这样，学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法，举一反三，领会作者在著文过程中的表达方法和写作技巧，然后安排学生的习作仿写练习，以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式，指导学生学习、运用这样的方法写一篇自己的作文。这样，将学到的他人语言的长处，不断地运用到自己的习作中去。长时间不间断的训练，使学生的作文能力随着阅读能力的提高而大幅度地进步。