8.用爱的春风漾起精彩的课.doc

用爱的春风漾起精彩的课堂 【摘要】在语文阅读课堂中实施爱的评价，就是旨在激活学生的学习积极性，发挥学生更大的学习潜力，给孩子一个深情地学习催化。让每个学生都得到爱的温暖，爱的力量。使我们的课堂迸发出生命的活力，充满着生命的关爱，焕发着生命的气息。 【关键词】教学　　评价　　爱 德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。因此我们的教学应进入学生的精神世界，进入学生的生命领域，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀。在语文阅读课堂中实施爱的评价，就是旨在激活学生的学习积极性和潜力，给孩子一个深情地学习催化，让课堂迸发出生命的活力。 一、期待，从评价开始 有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”，这是教育的真理。语文新课程的发展性评价思想是站在学生生命发展的高度上提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。其主旨是学生的知识建构的智能是多元的，学生是发展中的人，是平等的，都有生命的尊严，每个人都应该受到尊重。作为老师，不能用一把尺子去衡量一班学生。课堂上的评价不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。 1、关爱学困生。 所谓“学困生”，通常指那些在学习方面暂时落后的学生。他们个性不同、习惯不一。他们对学习没多大兴趣。因此，在教学中，老师要善于寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦。 【案例一】 我班有个学生，学习成绩确实较差。在进行《桥》这篇课文的感情朗读时，我进行了开火车朗读，前面几个学生读得感情充沛，让人感动。轮到他读了，一站起来就脸先红了起来，一句话被他读成了好几句，有气无力的，根本没了文中所表达的情感。本来挺严肃的课堂，被他这么一读，霎时有学生笑了起来。他羞愧地低下了头。见此情景，我对大家说：“李一欣虽然读的不怎么好，但老师相信他是很认真地读了，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，这种毅力值得我们学习的。”听完我对他的评价后，我看见他的嘴角也露出一点点的微笑。从那以后，他真有了一点改变。慢慢地，胆子也大了起来。不会再一站起来就脸红了。此外，对学困生的评价语还有： “再试一试，再想一想，不要紧张。”“再试一次，一定会比刚才好。” “你可能因为紧张答错了，放松一下，你一定能回答得非常好。 …… （2）鼓励中等生 卡耐基曾说：“使一个发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。而对于那些中等生来说，在教学中，要以鼓励为主，但也要揭示其不足，为其指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。如：“你又进步了，老师越来越喜欢你！”“没关系，只要去做了，就是一个胜利。”“我觉得你能行。” （3）激励优等生 优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，“老师为你感到自豪，为你高兴，你能让老师有更多的惊喜，对吗？”“你的知识面很广，希望还能听到你更多的课外知识”“你的见解很独特，学习就需要多动脑，才会有更大的收获”“老师就喜欢你这样创新精神，期待着有更好的作品” 二、尊重，从评价做起 心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。在《语文课程标准》中也明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因而，我们对学生的评价要体现多元性。在学生做出不同见解时，要进行有针对性的评价。要尊重每个学生。 【案例二】 教学《冬阳　童年　骆驼队》时， 问：你们觉得林海音的童年过得怎么样？你们自己的呢？ 生：童年真美好！ 生：童年的生活太有意思了！ 生：我觉得我的童年不好，爸爸妈妈老管着，太不自由。 师：你说得是实话，爸爸妈妈管着是有点不自由，可你想过吗？他们为什么管你？正是因为他们的管，才可能有你今天的成长。这也是你童年的一笔财富啊！ 　　在这堂课中，问学生这个问题，旨在想让他们说出童年的美好，童年的快乐，然后让他们觉得童年的逝去是让人怀念的。没想到，这个学生会这样回答。如果当时批评他这么不懂事，或者不加理睬的话，会伤了那位学生的自尊，可能使的他整堂课都郁郁寡欢。至少在他认为上课是不能说实话的。作为老师，应该学会尊重、理解学生，还要学会倾听学生心声，做到爱心教学。于永正老师虽年逾花甲，但童心未泯。在课堂上，他擅长用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。 1