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做一个幸福快乐的教师 ——培训心得 围场镇中 毕艳会 十二月3日至8日在承德县参加了骨干教师培养对象的培训。前两天听了人大附中副校长肖远骑及省师训处处长智学两位专家的讲座，接下来的几天了由市教研员钱富奎老师组织听了程威老师及学员的课例研讨课。经过几天的培训，无论在理论上，还是教学实践上，我觉得我自己都有很大的提升，作为21世纪的英语教师，我更感身上的责任及义务，培养具有全球竞争力的“全球公民，是当前所有教师必须有地意识，我们应意识到，今天教育超越我们的国家，明天经济就会超越我们。我们的教育，中国应培养有责任感的一代，中国的九零后，在父母的溺爱中成长。因此，作为教师，我们要做一名有胆识、有智慧的教师，我们的学校要有文化精神，要有共同的价值观。我们的教育一个肩膀挑着学生的现在，另一个肩膀挑着祖国的未来。 2011年2月，奥巴马在《赢取未来》的演讲中说：美国教育必须培养具有全球竞争力的“全球公民”。“全球公民”的内涵主要包涵三方面：全球意识（社会公平意识，多元文化意识，世界和平意识，可持性发展意识）；全球能力（批判思维能力，合作解决问题能力，据理力争说服他人能力，想象创新能力）；全球价值观（支持公平正义，尊重多元文化，正确认知自我，关爱同情他人，善待自然环境）美国教育部部长邓肯“为美国而教”计划，“开展临床教师培训”。（2010年是美国教育动静最大的一年）。当下的教育界从未像今天这样活跃，从未像今天这样多元，从未像今天这样繁荣，从未像今天这样社会关注，这是伟大时代的特征，这正需要我们——保持清醒的头脑，保持我们的定力，保持我们基本的判断力。 亚洲：日本教育有一句口号：“培养负责任的一代”。所以在日本不仅是学校，还是家庭，特别注重培养孩子的责任感。日本高中教育的目标是“人格的完成”。这里的人格指三方面：学习能力，强健的体魄和丰富的灵魂。新加坡正在开展“少教多学计划”；印度的泰戈尔国际学校的校长玛德乌里卡，森说“二十一世纪创造力是劳动者的基本技能”现代教育要培养:在国际舞台上有话语权的人才！(强势智慧教育)。一位诗人说过：“因为走得太远，忘记了为什么出发。”教育既要回归原点； 教育又要有世界的眼光，未来的眼光。教育工作者要瞻前顾后。那么，今天的世界，教育是怎样的呢？ 知识是生成的， 知识是不以人的意志为转移的客观真理，是外在于人的；知识是会遗忘的，知识是会衰老的。教学是知识传递和技能训练的过程。带不走是知识，带得走的是能力。人需要的百分之八十的知识在终身学习中，学生学习知识的主要目的已经不是学以致用，而在于学习知识本身——通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。这才是教育的根本目的！西方教育主张把人放在一个比较自然、宽松的环境中培养，可我们的教育太缺少自然性，往往是压制多于放松，批评多于表扬，防范多于信任，苛求多于宽容。 近两年来，我积极投入到高效课堂改革中去。高效课堂是学生探究生成文化的场所！难道教育的目的就是使学生不加批判地记忆教师所教的一切，并达到预先设定的知识目标吗？如果真的这就是教育，那是人类的悲哀，因为这样意味着我们将把代表人类未来的学生塑造成只会记诵和模仿的动物。我想，其实在教育过程中还有一个东西远比记忆来得重要，那就是质疑。假如教育只有记忆而无质疑，它能算是有智慧的教育吗？ 教育是造就人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。这样的教育，才是真正的素质教育。（德国哲学家，雅斯贝尔斯）在学习中，学生用自己的身心经历着、感受着、体验着认知的、情感的、生理的、心理的、交往的、精神的----整个生命活动的全部意义。因此，我们说知识在体验中获得。知识的传授要更多的运用归纳法,少用演绎法。 教学过程中采用归纳法还是演绎法，绝不仅仅简单为方法问题，而是教育思想、教育观念的问题，也是对教育功能的认识问题。才能在研究中提高,学习需要责疑. 中国的课堂和美国的课堂最大的差别在于中国的教师在课堂上千方百计把有问题的学生交到没有问题，就算完成教学任务，而美国的课堂恰恰相反，他们千方百计要把没有问题的学生教到有问题才算成功。什么是教育质量：德国人的回答是让学生懂得生活；英国人的回答是，不要让学习成为负担，美国人的回答是，不要试图让学生记住你传授的全部知识，芬兰人回答是孩子在学校快乐就是质量中国人的回答就是考试的分数。 西方教育主张把人放在一个比较自然、宽松的环境中培养，可我们的教育太缺少自然性，往往是压制多于放松，批评多于表扬，防范多于信任，苛求多于宽容。学生需要一个宽松的环境，教育自身也需要一种宽松的环境。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动