科学教育改革与学校文化的重建--精选篇3428.pptVIP

学习的认知建构过程 前概念与科学概念之间的关系 存在三种关系 [1]顺向关系——同化学习 [2]逆向关系——顺应学习 [3]迷失关系——改变和顺应 植物生长与土壤的关系 Van Helmont实验 1/4小学生、1/3初高中生、1/6大学生认为土壤的质量要减轻 小学生：因为土壤提供植物养分，没有它，植物不能生存； 高中生：植物从土壤中吸收蛋白质和矿物，这些成分不可能被补充回来； 大学生：植物的食物来自土壤，人们没有在肥料上花那么多的钱。 基本的学习观点 学生是一个自主的个体，是知识的“消费者” 学习具有主观性和个别性 学习具有社会性，一种社会互动过 程。共同的规则：科学思维、科学探究过程、证据的作用 教师应当帮助学生在使用同样规则的过程中，建构科学的概念和意义，并尽可能与科学概念一致。学习涉及的概念是不断精致化的 学习具有情意性。这些因素包括自我认识、信念、个 人期望等 学习任务同学习者发展与需求的关联性、 生活涉及的真实性，对学习者的挑战与新奇性 学习受到学习者的发展程度的影响 学习包括元认知 4.科学教育的基本观念——社会观 社会取向：人是社会性的人，教育是具有社会性的教育；根据社会对人的各种需求，并把它们转化为课程的目标；适应论、改造论和超越论 适应论：学校课程应当以适应当代社会的需要为根本目的 改造论：教育的根本使命就是通过社会改造而达到“社会一致” 超越