中学生心理咨询工作的实践与研究.docVIP

中学生心理咨询工作的实践与研究 | [] [] 王张敏 （宁波市北仑区芦渎中学，邮编：315809） 1、研究目的、意义 心理咨询是心理健康教育的重要组成部分。目前，学生的心理健康问题已经不再是一所学校一个地区的事情，它已经成为一个广泛的带有普遍性的问题了。1984年，骆伯巍、陈家麟进行了我国最早的心理调查，结果显示我国中小学生的心理问题总检出率为16.53%；1993年江苏省对一千多名中小学生的调查表明总检出率为18.77%；1999年骆伯巍对我省的调查则表明总检出率为25.20%。可以看出，我国中小学生的心理健康状况日益恶化，抓紧开展心理健康教育已经刻不容缓。实践证明，搞好心理咨询这项工作对于促进学生的身心健康和全面发展，对于提高学校和家庭的教育工作质量，顺利完成基础教育的目标具有十分重要的意义。据此，我们设想以探索中学生心理咨询的基本模式为突破口，开展中学生心理咨询工作的课题研究，以期为学校工作服务。 2、学校心理咨询的理论模式 2.1、指导模式：咨询员在全面了解学生素质、专长、兴趣、性格和其他人格特质的基础上，对求询学生学习、适应、升学、就业等多方面问题进行的综合性指导。 2.2、治疗模式：在咨询过程中，咨询员站在医师的立场，对前来求助的心理偏常学生给予严格的心理诊断和耐心的心理治疗，以减轻求询者的心理压力和精神痛苦，促进其心理功能的恢复和协调。 2.3、发展模式：咨询员遵循个体心理发展的一般规律，针对学生在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现和谐发展，发展任务得以顺利完成。 2.4、社会影响模式：学校咨询中，咨询员应依据社会心理学关于人际交往和社会影响的原理，注意咨询双方的社会角色、性别差异、文化素养、价值观念、个性倾向、社会习俗等多种社会因素的影响，以及社会环境对咨询结果的影响，以便更好地提高咨询的成效，巩固咨询的结果。 3、学校心理咨询工作的建设和管理 3.1、建立咨询室 3.2、制订咨询工作制度 咨询员守则： 态度积极 真诚理解 勤加鼓励 严守秘密 专职教师有权拒绝回答任何教师、家长和学生对他人“隐私问题”的询问； 在咨询时间内，专职教师谢绝与咨询室内容无关的其他一切拜访和工作； 在咨询时间内，咨询者不得喧哗、吵闹，以免影响他人咨询。 此外，为提高咨询员素质，学校不断创造机会外出进行学习、进修。 3.3、探索和研究心理心理咨询的途径 3.3.1展以直接咨询为主、间接咨询为辅的咨询 间接咨询是在咨询员与当事学生之间增加了一道中转媒介，当事学生的问题靠中转人向咨询员介绍，咨询员对当事学生的处理意见也要靠中转人权衡后付诸实施。间接咨询的对象以班主任、任课教师和家长为多。 在直接咨询过程中，咨询员直接接触具有各类心理问题需要帮助的学生，了解问题真切，信息反馈迅速，心理交流全面，处理问题迅捷，因而可以较快地获得咨询结果。而在间接咨询过程中，咨询员面对的是有一定教学、指导和社会生活经验的教师、家长和其他人员，因而咨询员要想发挥主导作用，就必须千方百计争取对方的信任和支持，否则咨询过程很容易陷入不协调状态。所以在学校咨询工作中我们开展以直接咨询为主，间接咨询为辅的咨询模式。 我们需要注意的是，在咨询过程中，不管是直接咨询还是间接咨询，咨询员始终是交往中的主导方面，因为咨询员是经过专门训练的相关专业人员，可以比较客观地、科学地解答求询者提出的问题。当然，求询者也并不是被动的个体，他们有思想、有情感，也有自己固定的看问题的方式和习惯，因此，咨询员不能一味强调自己的主导作用，而忽略求询者的主体作用，双方应建立相互信赖的关系。另外，咨询人员要搜集信息，搞清问题的大致范围和可能性质，这是整个咨询工作的基础。要成功一例咨询，这几个方面情况的了解是必须的：求询者的基本情况（姓名、性别、年龄、所在班级、家庭住址、身体健康状况、学习成绩等），求询者的社会文化背景（家庭背景、学校背景、社区背景等），求询者的心理问题（学习和适应问题、智能发展问题、个性发展问题、人际交往和冲突问题等）。 3.3.2、开展个别咨询和团体咨询相结合的咨询 3.3.3、进行个案追踪研究 经过一个学期的实践研究，学校已形成了相当浓厚的心理健康教育氛围，心理咨询工作已通过“心灵空间”咨询信箱，“青春对话”广播栏目，宣传窗，咨询热线等四条途径进行，相信随着咨询工作的开展，会给全校学生营造一个健康的心灵环境。