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备课改革的实践思考 教学方法服务并服从于教学内容，因此教学内容的改革，必然会引起教学方法(包括备课方法)的改革，伴随着新课程改革的全面启动，目前广大教师都在探索备课方法改革，为引导广大教师卓有成效地搞好备课方法改革，进而全面提高教学质量，本文结合自己的教研实践谈几点认识。 一、已往备课方法存在的主要缺陷 已往多数学校对教师备课质量的检查及评价，主要侧重于看栏目是否齐全、是否分课时写详案、是否备足备齐每一节课、有无提前备课、书写是否工整认真等，有的甚至干脆主要看教师教案写的数量多与少，备课页数多，就是认真备课。于是部分教师把备课简单化为写教案，认为写教案就是备课。已往部分教师备课的上述做法值得研究。 备课，顾名思义就是为上课做准备。课堂教学包括丰富的活动，因而备课也相应地有着极为丰富的内涵，有对课程标准（大纲）及教材的钻研和理解，有对学生的了解和学情分析，更有对教法的设计与学具的准备，还有对教学资源的开发和利用，弄懂弄通为什么教，教什么，学生怎样学，教师怎样教，并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法得当的教学方案。备课是教师全方位的为上好一节课所做的一切准备活动，它是一种个性化的行为，每个教师在钻研教材的过程中，应根据自己的兴趣、爱好、要求、生活体验和教学实践经验，对教材进行独特的个性处理、浸润，备课过程是教师赋予教材灵性的过程，因此好的备课只是一种总体框架，一种大致指向,一种宏观设计。它大气、机动、可变，不是简单地寻找传授知识的方式和手段，而是要达到教学资源的科学配置；不是简单地纸墨相加的撰写教案，而是手脑并用的综合性操作；不是教师的单边活动，而是师生的互动生成；不是教师课前的固定设计，而是授课进行中不断随机性地完善、改造与创新。 在新课程改革的背景下，已往那种追求形式，浪费时间；内容僵化，中看不中用；千人一面，没有个性的备课形式必须进行改革和创新。 二、新课程备课改革的发展趋势 1、由静态备课向动态备课转变 新课程理念下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的。课堂上学生的思路就是教师教学的“线索”，教师只是引导学生前进，已往以传授知识技能为主，现在应以促进学生终身发展为己任；已往教师是带着知识走向学生，今天则应是教师陪着学生走向知识；已往教师把教科书作为学生的世界，今天则应让世界成为学生的教科书。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有较为规范的规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性，因此教师不能满足于课前写出没有变化的静态教案，而应依据课堂教学进行过程的知识生成，随时调整自己的教学流程。 2、由经验型备课向研究型备课转变 传统备课是一种封闭式备课，教师往往从已往的教学经验出发，以一本教材、一本教参做主要参考，备的是教材和教参中的内容，教的是自己知道的知识，把自己关在办公室里独自钻研教材、设计教法，可谓是“关门备课”、“闭门教书”，备课上课主要是凭教师自己的经验和爱好。新课程理念下的备课本身就是一种研究活动。因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新，一个学生也就是一个课题，教学设计的推陈出新就是在进行教学改革。研究型备课要体现内容开放，方法互动，过程反思，设计创新。因此教师在备课时就要考虑学生对本节知识掌握的背景，教材设计的意图，本节课采用何种呈现方式，课堂上学生可能还会提出哪些问题等，在经过认真分析的基础上，利用一切教学资源以简驶繁，化难为易。 3、由个人备课向个人与集体合作备课转变 备课既是个人的独立活动，更需要集体合作研究来完成。新课程倡导网络教研、合作教研、联片教研。通过合作联片教研、集体备课，实现“以思维碰撞思维”、“以智慧点燃智慧”、“以情感沟通情感”。集体备课应按照“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”三个环节进行，第一步是个人独立学习课标，钻研教材，理解编写意图；第二步是备课小组集体讨论，每个教师从不同方面对教材进行分析和理解，在此基础上形成对教材内容处理、教法选择等问题的共识；第三步是个人在充分汲取集体智慧的基础上撰写出个人授课的教案。 4、由文字教案向远程教育与实际操作备课转变 远程教育是现代教育发展的趋势之一，顺应上述发展趋势，目前许多学校都建起了远程教育室，使农村义务教育阶段的教学手段实现了跨越式发展，这种跨越式发展必然会引起教师备课方式实行相应的改革，即教师要从已往以文字书写为主，转向文字与图形相结合、操作与演示相结合。教师在备课时既要熟练掌握三种模式的操作要领，又要做到三种模式的应用与学科之间的有机整合，使备课成为教师钻研教材、了解学生、熟悉操作要领的过程，使备课成为有教师独立个性的自我展示。 三、介绍几种新型备课方式 1、协作备课：就是同年级任课教师共同研究，学课标、学教材，把握教学重点难点，对争议大的问题经过多次讨论，达成共识，选择某些需要精备的内容，精心