农村初中数学学困生形成原因的初步调查分析.docVIP

农村初中数学“学困生”形成原因的调查分析 学困生这一词语的出现，代替了后进生、差生等违背教育原则的词语，但是不是替代了教师的认识，是学困生产生的原因之一但大家在给学生的差异分类时，往往忽略了我们潜意识当中对学生的称谓，当我们给一个学生戴上一顶标识后，人的惯性使我们不再去发现新的闪光点。因此我们慢慢的将一个坚持进步的学生丢在路上，这时一个真正的学困生便产生了。而这一现象并非偶然，只是我们在教育思想的深处并没有真正充分的尊重每一个学生的个性。 一、??????? 关于“学困生”内涵的理解 通过调查研究和教育教学实践，我们认为，“学困生”是指智力（指在人的认识过程方面所表现出来的能力，一般包括六个方面的因素：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力）正常，但由于非智力（它相对于智力因素而言的，指与认识没有直接关系的情感，意志，兴趣，性格，需要，动机，目标，抱负，信念，世界观）因素造成智力潜能未能得到很好开发，使基础教育规定的基本要求难以达到的学生。也就是说，感官和智力正常，但学习成绩低于智力的潜能期望水平，远未达到教学目标要求；也可指正常学生在正常情境中的不正常的学习失败状态。这部分学生偏离了受教育的正常状态，必须施以特殊的教育措施，才能回到其自然发展和教育情境中的正常状态。 没有天生的“学困生”。“学困生”是后天发展过程中逐渐形成的。“学困生”的产生是一种病因复杂的“综合症”，有内在的原因，更有外部的原因。是学生自身、学校教育、家庭教育、社会影响等合力作用的结果。 二、调查过程 （1）针对农村初中数学“学困生” 学习意志品质 听课注意力 作业完成情况 对数学学科兴趣 小学数学成绩 较强 3% 好 8% 独立完成 6% 较高 0% 好 7% 一般 28% 较好 10% 部分完成 20% 一般 9% 较好 12% 较差 52% 一般 46% 偶有抄袭 67% 较差 51% 一般 92% 缺乏 96% 较差 48% 不做 16% 没有 40% 较差 从数学学习认知的基本规律来看“学困生”成因有了一个比较全面深刻的认识，影响数学学困生的原因有以下因素。 （一）缺乏学习数学的兴趣、对数学学科的情感障碍是影响学困生问题意识形成的主要内在心理因素。 热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力，也必将大大激发学生的问题意识。从调查的情况来看，比较明显地发现：初中数学学困生对数学学科的学习普遍缺乏情感，其表现形式主要为：对数学学习没有兴趣，有少数学生甚至于对数学老师也怀有反感和对抗的情绪；它的另一种表现形式就是听课注意力不集中。从心理学的角度来看，通常人们在愉悦的情境下接受一种未知领域的东西时是极其专注的，反之则是极度分散的，这当然会直接导致学困生的问题意识难以形成。 （二）意志品质培养的缺陷是影响学困生问题意识形成的重要内在心理因素。 从调查的情况来看，初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差。其主要表现形式是：对学好数学及个人的数学学习能力缺乏信心，在调查中还发现有的同学甚至于觉得自己天生就不是学习数学的材料，多数同学没有坚定的意志品质。学习意志品质是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。而在中小学衔接的过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，如若学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，从而更加没有了我可以学好数学的信心，从而导致学习成绩一再下降…，如此恶性循环，问题意识自然也无从谈起了。 （三）数学思维能力障碍、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 根据近年的调查与了解，我发现：初中数学学困生在数学思维能力和层次上普遍存在如下问题：（1）逻辑思维能力较差，认知问题片面；（2）缺乏较好的创新能力；（3）较差的基础知识所导致的认知缺陷。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期（尤其是初二阶段），没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，还有就是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。 根据初中数学教材来看，初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，虽然在新课标中对此有