浅谈高中文言文教法与学法.docVIP

浅谈高中文言文教法与学法 在高中文言文教学实践，使我切身感到在文言文教学中有诸多困惑。 学生学习文言文为何总是反应迟钝？学生是学习文言文的主体， 但教学实践中，我感觉到这个主体在文言文的学习中疲于应对，以至于越来越吃力，越来越迟钝。具体表现为：１、课文朗读有气无力。除了文言文背诵篇目，学生大多不愿多读又由于不懂得古人句读的要领，读起课文，结结巴巴，胡乱停顿。２、字句翻译望文生义，牵强附会。《考试大纲》要求学生能“ 理解并翻译文中的句子”，老师为让学生能真正理解、翻译文中的句子，在教授古文时， 基本上采用串译方式，逐字逐句地讲解，逐字逐句的翻译。哪个字活用，哪句话是特殊句式，字字落实，句句到位。然而老师苦口婆心地教诲，并没有提高学生对文言文的感受能力和翻译能力。事实上，即使在高三年级，仍有大量学生搞不懂状语后置（介词结构后置），分不清宾语前置和定语后置，对词类活用也糊里糊涂，翻译只好望文生义，生拉硬扯。譬如“ 王见之，曰：‘牛何之？’”有人将“牛何之”翻译为“牛是为什么呢”。又如“闻寡人之耳者，受下赏”，有人将其译为“耳朵听到我的话的人，受下等奖励”。 对于以上情况，我认为在教学实践中一定要采取有针对性地教法与学法。这样才能提高学生学习文言文的兴趣和效率，在考试的实践检验中取得事半功倍的效果。 在教法上我认为可采取以下策略。 一、情绪调整策略。 相当部分“新潮 、时尚 、另类”的高中