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书声琅琅学语文 ——浅析如何激发学生的朗读兴趣 [内容摘要] 朗读是语文教学中的一项重要基本功，《语文课程标准》指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。朗读能力的培养语文课程标准》指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”朗读能力的培养 朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：“两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中欢快的飞来飞去，叽叽喳喳的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！”孩子们看着这幅形象生动的画面和小组内的同学相互交流，共同感受江南的美，有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。有的读第二句“两岸树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛把一片绿色的世界展现在我们眼前，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”，仿佛感觉我们就置身在美丽的鱼米之乡——江南，仿佛自己就是那个划动竹排的小男孩，我留意到孩子们的脸上都充满的向往的神情。 二、配乐读 优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。但是语文教材中课文类型很多，写景抒情、古诗的文章最适合配乐朗读，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，才能得到良好的结果。 如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了古筝曲《思乡》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐的，孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在这安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐自然的表现了出来。 在执教四年级下册《生命 生命》一课时，讲到身残的杏林子是如何让“有限的生命体现无限的价值”时播放了贝多芬的《命运交响曲》，使课堂气氛一下子进入了高潮，同学们在音乐的熏陶下，有感情的反复朗读着课文的最后一个自然段，从朗读中，孩子们体会到了杏林子对生命的感悟。在这样的配乐朗读中，学生也深深体会到这句“让有限的生命体现无限的价值”的含义。 三、 儿童天生有一种表现的欲望，希望得到成人的肯定。朗读是一种视觉、发声器官、听觉、思维与书面语言相结合的过程。给他们创造展示自己才华的舞台，朗读训练要采取多种形式，根据不同的训练内容和目的要求，不断地有针对性地变换花样通过分角色朗读、教师与学生交替读、配乐朗读、朗读比赛、朗读表演等形式，充分激发学生的朗读热情。 1、引读与轮读 这是最常用的朗读方法，两种方法交叉使用，可以做到点与面的有机结合。指名读，有针对性，可以有的放矢。为齐读打好基础，保证齐读的质量。齐读则做到全员投入，面向全体，但是齐读不能过多，过多会影响整体水平的提高。 2、齐读与指名读 在课堂上可以进行师生引读、男女轮读、小组轮读等。这两种朗读训练方式灵活多变，师生共同参与，学生的积极性高，容易引发学生朗读的兴趣。 3、分角色朗读 这种方式在课堂中运用较多，适合于那些故事性强、有人物对话、有个性特点的对话描写的课文。学生可以在其中有选择性地扮演某些自己喜爱的角色，选择自己感兴趣的人物对话来朗读。分角色朗读，这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征如人人都参与到朗读课文中去了，甚至平时那些较内向的学生也踊跃参与了，并鲜明地体现出了特点一副意犹未尽的模样。 四 范读是较形象直观的教学手段。准确的范读是帮助学生理解课文的重要方法，它能引起学生的想象，激发情感，给学生以美的享受，把学生带入作者所要表达的意境中，从而激起他们朗读的欲望，也让他们喜欢上朗读。因此，课前我们教师要充分的做好范读的准备，尤其是低年级的学生，他们识字量还少，没有什么朗读技巧，几乎是一个一个字的吐出来。对于课文中出现的一些生字、新词和较长的句子很难能正确、流利地朗读下去，如果要有感情地朗读的话，那就更不要说了。所以师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。由于低年级孩子的模仿能力强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，尤其是低年级学生，跟着学着老师读，他们觉得是一件很高兴的事。所以师的范读，起到了以听助读的作用，在听中把字音读准，培养了学生语感，也提高了学生的朗读水平。在师范读之后，学生常常表现出跃跃欲试的样子