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以大规模海的水运动为例 ——谈地理教学中过程与方法目标的实现 一、过程与方法 地理新课程改革已促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标。把“过程与方法”作为课程目标之一滴课程标准的突出特点。地理“过程与方法”本身既是地理知识，又是地理知识技能目标和情感态度与价值观目标达成的途径。准确理解和把握“过程和方法”目标的内涵是贯彻实施该目标的前提。 地理“过程”的内涵： 地理课程标准提出的地理“过程”是指在地理学习过程中，让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 2）地理“过程”的构成要素 地理教学要求学生掌握的基本地理过程主要有地理观察、地理分类、地理比较、地理推理、地理预测、地理调查、实验与制作，地理信息的收集、整理与归类，地理问题的提出、分析与解决以及地理学习成果的合理表达与交流等过程。 3）地理“方法”的界定 “过程与方法”目标中的“方法”是指科学方法。地理科学方法是人们在认识地理科学对象以及研究地理科学对象相互关系中所采用的方法、途径和手段。其中，地理科学思想方法是其核心。 4）地理方法的类型 地理科学方法中包含了科学研究的一般方法，如比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等，但在地理科学素养的养成中，更要侧重培养具有地理学科特色的科学方法。地理科学方法主要涉及地理观察、地理调查、地理实验、地理类比与联想、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。 二、大规模的海水运动教案 教具准备：圆底水槽一个、风筒三个、茶叶末若干 教学过程：教学环节 老师：“2011年3月11日，日本发生9级大地震，并导致福岛核泄漏，引起我国普通民众的枪盐潮，有人戏称‘日本是大核名族，中国是盐荒子孙’”并让学生观看《日本福岛核电站爆炸最新动态》相关的视频和报道，还有我国抢盐的一些图片。（设计意图：时事新闻，激发学生学习兴趣） 老师：“我们要抢盐吗？”（作为过渡） （讲述概念）1、洋流概念且强调关键词“常年”“沿一定方向”“大规模“。 2、洋流区分 （设计意图：理解洋流概念，加强学生印象。） （过度）老师：海水大规模的运动，其主要动力是什么呢？ 第一个实验： 实验准备：圆底透明水槽装满水、三把风筒。2、甲同学用一把风筒吹拂水面。其他同学通过实物投影观察。引导学生观察思考得出——盛行风是海水运动的主要动力。（设计意图：通过实验明确洋流运动的主要动力。） 老师：”海水在进行水平运动过程中还会受到哪些了的影响？水槽里面的水碰到水槽后如何运动，这说明陆地形状在海水运动中又起到了什么作用？” 学生：“海水运动在运动中还受到地转偏向力的影响、陆地形状改变洋流运动方向”（设计意图“总结影响洋流运动的其他因素） （过渡）老师：“刚才的实验中，只有一个方向的风吹动水面，但是实际上全球有六个风带。在它们的共同影响下，世界洋流会发生怎样的变化呢？”并回顾盛行风规律（设计意图：为洋流分布规律做好铺垫。） 第二个实验：（老师事先用白纸将水槽临摹一个圆，当成海洋，并在圆上标注主要纬线） 请乙同学在圆绘制上完成全球风带分布图。2、将透明水槽装满水放置在学生绘制的风带图上。3、向水槽中撒入茶叶末便于观察海水流向。4、请三位同学把风筒模拟低纬信风带和南北半球的西风带，吹动水面。 学生通过实物投影观察海水流向。得出结论：盛行风使海水形成多个环流。根据实验结果，小组合作完成课本洋流模式图。 4、展示、评价学生作品，并进一步引导学生得出以下结论： 以副热带海区为中心的洋流，北半球为顺时针、南半球为逆时针流动，且大洋东侧为寒流，西侧为暖流。（2）以副极地为中心的洋流，北半球为逆时针流动，大洋东侧为暖流，西侧为寒流。南半球不存在。（3）南极大陆外围是西风漂流，为寒流（设计意图：通过实验模拟世界表层洋流分布情况，归纳洋流分布规律。） 案例分析：1、实时通过Google地球展示位于相近纬度的加拿大拉布拉多和挪威卑尔根的天气实况、展示全球热带雨林气候和热带沙漠气候的分布。思考后得出结论：思考得出结：洋流影响气候——寒流降温减湿，暖流增温增湿。 2、哥伦布从欧洲去美洲选择两条不同的路线，路线短的耗时多，路线长的 耗时少。思考得出结：洋流影响航海——顺流速度快，逆流速度慢。 3、展示世界四大著名渔场分布。思考得出结：洋流影响海洋生物分布——寒暖流交汇处和上升流附近形成大型渔场。 4、日本核泄漏产生的受污染的海水排入太平洋后会发生怎样的运动？思考得出结论：洋流影响海洋污染——加快净化速度，扩大污染范围。 （首尾呼应）日本发生核泄漏，我们要抢盐吗？（设计意图：运用所学地理知识，解决生活