两位数乘两位数笔算(不进位)教学设计.docVIP

《两位数乘两位数笔算（不进位）》教学设计 教学课题：两位数乘两位数笔算（不进位） 教学内容：人教版《数学》三年级下册第63页。 教材分析：两位数乘两位数的笔算是在学生学习并掌握了两位数乘一位数笔算、两位数乘两位数口算和估算等算法的基础上进行教学的。它是以后学习两位数乘两位数（进位），两、三位数乘多位数笔算等知识的基础。虽然学生已经学会两位数乘一位数的笔算方法，但是，计算两位数乘两位数的笔算时，用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，所得的积如何定位、为什么这样定位，对学生来说仍是一个难点。列竖式计算时对数位对齐、计算顺序以及算理都有一定的要求，知识点较多。 学情分析：根据三年级学生的思维水平和知识储备，本人认为本节课可以适当引导学生进行算法多样化的探究，经历并理解两位数乘两位数的多种算法，在此基础上进行合理优化，最后统一到用列竖式的方法来计算，让学生在经历交流算法多样化的过程中不断发展其创造性思维。 教学目标： 1、初步学会两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法，能正确地计算并解决一些简单的实际问题； 2、在探索交流中，经历交流算法多样化的过程，体现解决问题策略的多样性，培养学生的创新思维； 3、主动参与学习新知识的活动，获得成功体验，增强对数学学习的信心和兴趣。 教学重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算的方法。 教学难点：理解两位数乘两位数的算理。 教具准备：小磁铁一块、多媒体课件。 教法：根据《新课标》的要求，结合两位数乘两位数笔算（不进位）的教学特点，本节课我从学生的实际出发，将教材的意图与学生的认知特点有机结合，以启发式教学为主，结合自主探索、合作探究等方法，引导学生观察讨论、比较和归纳。并为学生提供更多的交流和表达的机会，促使学生理解并掌握两位数乘两位数笔算（不进位）的算理。 学法：现代学习理论告诉我们：学习的途径应该是立体的、多渠道的。本节课我力求体现师生互动、生生互动的理念，让学生作为学习的主体，通过自主学习、合作交流等学习方式，让学生来“教”老师，让学生来教学生，让学生在其他同伴的学习汇报中主动获取知识，加深对算法算理的理解。教师以组织者、合作者的身份引导整个算法探究过程的进行，并适时地对学习的难点进行点拨和引导。 教学过程： 一、复习旧知 上节课我们学习了两位数乘两位数口算，来看看谁算得又对又快！（课件出示口算题12×30= 42×20= 15×40= 24×10= 200×32= 23×300=） 上学期我们学习了两位数乘一位数笔算，看看大家忘了没有？拿出你们的练习本，看看谁算得最认真最仔细！（课件出示24×2 78×8 128×3的竖式，将全班学生分三组，每组算一道竖式，然后让学生汇报结果，说说是如何计算的，竖式计算时应该注意什么。） 【设计意图：复习两位数乘两位数口算和两位数乘一位数笔算，为学习两位数乘两位数笔算做好知识铺垫。】 探究新知 （一）、情境引入，提出问题，列出算式 　1、课件出示教材P63去书店买书的情境图：图上有什么数学信息？（1套12本，每本24元。）谁能根据这些数学信息提一个数学问题？（一共要付多少钱？）要解决这个问题，可以列个什么算式？(24×12)为什么这么列式？（每本书24元，要求买12本书一共要付多少钱，就是求12个24是多少，用乘法计算） 2、估算一下，24×12结果大约是多少？你是怎么估算的？ 　让学生交流各自估算的方法并汇报。 3、预测一下估算结果与实际结果的大小比较。 【设计意图：让学生从情境图提供的信息中提出本课所要解决的问题，在解决问题的过程中学习新知识。】 （二）、算法多样化的探讨 24×12的结果究竟是多少？我们一起来口算这道题。 （1）让学生先独立思考：你可以用几种方法来口算24×12? 想出方法的同学写在练习本上。 （2）小组交流算法。要求说的同学说得有条理，尽量让其它同学听明白，没有听明白的同学可以提问。教师参加小组讨论，了解学生对各种算法的理解。 （3）汇报口算算法。 学生可能出现的算法有： ①24×10＝240 24×2＝48 240＋48＝288 ②20×12＝240 4×12＝48 240＋48＝288 （三）、自主探索两位数乘两位数笔算方法 （1）老师重点请学生将口算算法①写在黑板上。然后问学生：你们可以进行竖式计算吗？在本子上试一下。 老师在教室巡视并做指导，估计有学生会做完第一步24×2=48后不知道该怎么办了，也有可能有学生会写出三个竖式：24 24 240 ×2 × 10 ＋48 48 240 288，老师最后加以引导，将这三个竖式综合为一个竖式：24 ×12 48 240 288 ，24