最大公因数828811020.doc

授课时间 第 周 星期 第 节 累计 节 月 日 课 题 最大公因数 教师批注 教学目标 1.让学生在具体的操作活动中，探索并理解公因数和最大公因数的含义，会在集合图中分别表示两个数的因数和它们的公因数。 2.让学生学会用列举的方法表示找到100以内两个数的公因数和最大公因数，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。 3.让学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功体验 教学重点 理解公因数与最大公因数的意义。 教学难点 找公因数和最大公因数的方法。 教学准备 课件 教学过程： 一、复习旧知，为新知打好铺垫 师：我们已经学过因数与倍数的知识，那谁来说说12的因数有哪些？16的因数呢？谁是所有自然数都含有的因数？并且它还是最……。（学生回答，教师课件出示。） 师：今天要学的新知识就和因数和倍数有密切的联系，这节课上我要看看谁最会学习，能联系旧知识来学习新知识。 二、创设情境，引导动手操作 1.课件出示主题图，引入新课 师：现在咱们的生活条件好了，几乎家家室内的地面上都铺上了地砖，铺上地砖以后显得非常的整洁和美观，王叔叔家的贮藏室也要铺地砖了，可选择什么样的地砖让他挺伤脑筋，能帮帮他吗？我们来看看他的要求。（师放课件） 师：再仔细看看，王叔叔对于地砖有什么要求？（当学生提到一些重点要求，例如：整块，整分米时，教师利用课件使这些重点要求下面出现下划线。） 2.提出问题 师：整分米是什么意思？整块呢？（学生回答。如果学生解释不清教师可以稍作引导。） 师：在铺地时有时剩余的部分放不下一块地砖时，我们就要把地砖进行切割，那么这样做符合王叔叔的要求吗？ 师：王叔叔家贮藏室的地面是长16分米，宽12分米的长方形，要用边长是整分米的整块正方形地砖把它铺满，该选择边长是几分米的地砖？（生回答） 3.引导探索 师：到底哪种方砖符合王叔叔的要求呢？还有没有其他答案，咱们亲自动手试一试好吗？ 师：每位同学都有一张纸，上面的长方形代表贮藏室长16分米宽12分米的地面，老师还为每组同学准备了一个学具盒，学具盒里的几种正方形纸片，代表了几种边长为整分米的正方形地砖，你们可以动笔在纸上画一画，也可以动手铺一铺，每位同学选择一种边长的“地砖”铺在“地面”上，只要铺满一条长边和一条宽边就可以了，然后小组内展示交流，选出符合条件的方砖。 学生动手操作，教师引导。 三、探究新知 1.认识公因数和最大公因数 （1）讨论交流 师：通过亲自动手铺，找到符合要求的地砖了吗？谁来汇报一下你们的结果。 学生汇报。 师：边长一分米的方砖沿着长边和宽边各铺几块？（学生回答的同时教师演示课件。） 师：看来边长1分米2分米4分米的方砖确实符合要求，那你们为什么不选择边长3分米和5分米的地砖呢？ 师演示。为什么？边长是5分米呢？ （2）抽象公因数概念 师：我们发现边长1、2、4分米的地砖能铺满，而且是整块数，其它的都不行。那“1、2、4”与16和12到底有着什么特殊关系呢？ （1、2、4不仅是16的因数又是12的因数。1、2、4是12和16的公因数） 师：同意吗？（能听懂他的意思吗？说的是什么？）。那我们就用以前的方法找找16、12的因数。 你发现什么？ （我发现1、2、4既是12的因数又是16的因数。） 我们还可以用集合圈来表示16和12因数： 中间相交的部分填什么？表示什么？（1、2、4是12和16公有的因数，1、2、4是12和16的公因数） （随着学生回答，师课件演示。） 说能说一说什么是公因数？（几个数公有的因数，就是这几个数的公因数。） 那这圈里的（指左边、右边）填什么？表示什么？（学生一边回答，教师一边出示课件，逐步完成上图） 一起说说，1、2、4是16和12的公有的因数，叫做它们的公因数。 （3）游戏： ①课件出示游戏规则：学号是12的因数而不是18的因数的同学站左边，是18的因数而不是12的因数的站右边，是12和18公因数的站中间。 ②以上学号的学生按要求在讲台前站成一排 ③教师先请是12的因数、18的因数的同学分别举手，再请 12和18公因数、12的独有因数和18的独有因数的同学分别举手，其他同学判断对错。 ④教师课件演示以上过程，使学生进一步加深对公因数的理解。 （4）认识最大公因数 如果王叔叔想用最少的块数铺好地面，你会也推荐边长是几分米的地砖? 你是怎么想的？（从公因数中找最大的。边长大的话占地面积就要大，铺的块数就要少） 实际上4就是16和12的公因数中最大的一个，我们给它起一个名子叫：“最大公因数”（板书） 16和12的最