KT3课程目标.pptVIP

第三章 小学综合实践活动的课程目标 综合实践活动课程要回答的四个元问题 第一节 课程目标及其分类 一、什么是课程目标 1、课程目标的基本特性： 一是以学生为主体 二是可观测和评价 三是反映基本要求 2、课程目标的作用： 课程目标的作用： 课程目标的作用 3、课程目标定理： 课程目标设计的意义 二、课程目标的分类 １．布卢姆的认知领域的教育目标 ２．布卢姆的情感领域的教育目标 ３．布卢姆的技能领域的教育目标 （二）加涅的学习结果分类 五种学习结果 两种课程目标分类的比较： 第二节 综合实践活动的课程目标 一、总体目标 1、总体目标的具体内容（教材P45） ①获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。 ②形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、 对自我的责任感。 ③形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力 ④发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力 ⑤养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质 2、总体目标的三个维度： 3、总体目标的特点 作为综合实践活动课程的特点 强调体验性目标 小体验游戏： 注重实践性目标 （1）整合知识的能力 （2）提出问题和分析问题的能力 （3）信息搜集、处理和交流的能力 （4）意念转化为问题解决方案的能力 （5）动手操作和制作的能力 重视生成性目标 二、3—6年级的学段目标 1．学生与自然 2．学生与社会 3．学生与自我 三、目标之间的关系 目标之间的关系如图所示： （二）学段目标与学段目标的关系 其次，学段目标之间是一种递进关系。如图 ： 第三节 综合实践活动课程目标的具体设计与达成 一、综合实践活动目标的体系化问题 综合实践活动课程要求建立实践取向的知识观。 公共知识与个人知识 综合实践活动课程的能力目标的维度 综合实践的核心课程价值在于学生能力的系统训练和整体提升。 综合实践活动情意领域的目标维度 二 、 小学综合实践活动课程目标的具体化 指向性 动态性 可测性 三、如何将课程目标具体化 明确目标的所属维度 区分每一维度的目标所要达到的水平 选取合适的行为动词 采用适当的表述方式 1．总括式表述 2．列点式表述 3．分层式表述 四、综合实践活动目标的有效表达 怎样有效表达 1.目标的动作化、行为化、任务化 将泛化的目标分解成具体可测的目标： 目标应基于不同资源状况（因条件制宜） 目标要基于具体的活动内容及情境 目标情境化的案例1 目标情境化的案例2 目标是否具体化的审视 目标的有效达成 目标的有效达成 在进行综合实践活动课程目标具体化时，首先要要明确将要被具体化的课程目标属于知识、技能、情感这三个维度中的哪一维度。 表达方式 总括式表述 列点式表述 分层式表述 所谓总括式表述，就是指不分段落、只用一段话将活动主题具体目标表述出来。如“垃圾与我们的生活环境”这一活动主题的具体目标的表述。 　 所谓列点式表述，就是指将活动主题所涉及的目标要点分列出来。如“研究我们的校园”这一活动主题的具体目标的表述。 　　这是一种分层次表述目标的方式。有的以“总—分”的形式表述，总目标的表述可以根据国家课程目标设定，也可以根据本校的实际需要来定。分目标的表述是将总目标落实在活动展开的不同阶段，使总目标更具体、可操作。 安全分析：目标表述中常见的“学会合作，增强学生的信息能力，培养学生的创造、探究能力”，你如何看待？ 在笔者所见的许多主题活动设计中，都存在着将综合实践活动课程的总目标作为一个主题活动甚至一节课目标的情况。乍一看，这些目标很好地体现了综合实践活动的特征，但是深究下去，这些目标，就是用一年、两年甚至更长的时间也未必能够完全达成，何况在短短的几十分钟里呢?这些说不清、拿不准的模糊表述，如何能对课堂教学起到有效的调控呢? 目标的动作化、行为化、任务化 将泛化的目标分解成具体可测的目标 目标应基于不同资源状况（因条件制宜） 基于学生学习能力状况的目标具体化 目标具体化要基于具体的活动内容及情境 每个活动主题的实施中要有“规定动作”、“动作要领”和“指定任务”。 比如： 把所要研究的问题分解为三个具体问题； 搜集与研究主题相关的文献资料2份，并用3个关键词、两句话来概括你所搜集的资料； 调查15个对象，获得第一手资料； 如将“收集与处理信息的能力” 分解为：） 能够带着问题有方向地查找书籍文献； 知道查找书籍的基本步骤，能在众多的信息中分辨需要的信息；??? 能够用一种以上的方法记录所需要的文献资料；??? 能在文献资料的基础上生成新的问题，形成自己的观点； 学会用引号表明引用，以及做旁注的基本方法 “总” 的特点 原则性 较强 稳定性 较高 概括 性强 较为 抽象 适应面 较广 强调体验性目标 注重实践性目标