2 高考语文作文特训课程详细介绍.docVIP

版块 针对问题 课程设置 课程效果 审题立意 拿到题目完全不知道要写什么 长的材料信息量太大，不知道什么才是材料核心或重点 时评类材料无话可说，无从下笔（2011年，2013北京高考） 对于有外套的题目，自己心里明白，但是表述不出来最精准的含义（春来草自青，这里没有监视器，但是有上帝的望远镜） 看见题目就想拽到自己熟悉的中心上面，尤其是主旋律中心词（坚强乐观勇敢自信） 看见题目第一反应是想例子，不是想中心，甚至会因为例子影响中心的表述 觉得自己审题跟老师讲的没有差别，但是老师就是觉得偏题或跑题 总觉得自己写的立意无深度无新意，别人也能写出来，但是一旦想写深入就会跑题 第1课 2小时 排雷式审题： 讲解作文审题7大误区（跳板错误、未剥外套、以偏概全、以全代偏、无正无负等） 亮点：通过讲解误区，使得学生学会自检并避免跑题 1、解决学生跑题偏题问题： 通过第1课的讲解和训练，了解常见跑题规律，学习自我检验方法。解决学员习惯性跑题问题 第2课 2小时 脑图式破题法： （1）讲解材料、命题、半命题作文审题步骤： 亮点：通过脑图式的线性思维模式审题 拆标题—剥外套—看层次—思问题—定中心 举例：2013年高考 一个切入点：手机 两个立足点：科技vs生活 结论：以手机为切入点讨论科技与生活的关系 （2）重点讲解难度较高的作文题型的审题方法 亮点：着重讲解学生普遍感觉困难的几类作文题型（长材料、有外套命题、时评类材料）的审题方法 2、解决学生审题无思路、无顺序、意识流的问题： 通过讲解的审题步骤及方法，使学生按照步骤和规律进行审题。避免学员拿到题目想到题目后想到哪儿审到哪儿，无逻辑无层次审题 3、解决学生审题无从下手的问题：通过给出学生审题的顺序和思路，使得学生可以抽丝剥茧地进行审题，解决学生面对长难材料无从着眼的问题 “四反原则”立意拔高： 局部反问—终点反顾—辩证反思—现实反映 举例：现实反映 物质与精神 生存与生活 想到与得到 《爱迪生与手机》《老计》《仰望星空与脚踏实地》 4、解决学生立意肤浅无新意的问题： 通过讲解立意拔高的方法，使得学生了解拔高立意的方向及操作步骤。 行文 中心立出来了，但是写着写着就散了，写跑了，甚至与之前所想不一致 心中所言不能变成笔下所写，之前想的很好，但是写不出来，没有话说，边写变凑或者是车轱辘话来回说 不会安排段落的详略，前边几段写了很长，结尾匆匆收笔 多段说的是一个内容，没有实质性差别，甚至只是进行了例子的罗列 结构太僵化，只会按照传统的三段或者五段的方式来生硬套作模板化文章 没有想过段落于段落之间的是否有严密的逻辑关系，文章没有层次感，每一段看起来没有实质性的差别 第3课 2小时 提问式思考法： 给出行文思考角度和层次，逐层提问思考 提问角度： 是什么—为什么—怎么办 个人—社会 本我—外我 起点—过程—终点 俗—真 1、解决学生“没的写”问题： 通过第3课的学习，使得学生通过自问自答的方式得出成文角度，使得学生能够从整体把握行文思路及要写的内容。避免学生出现一句一句往外挤、详略失当的问题 步骤式提纲构建法： step1：开头剥外套点中心 step2：定三大分论点（避免同义替换、避免逻辑失当） step3：推素材定分析 step4：拔高立意 2、解决学生“写得乱”问题： 通过按照具体步骤构建提纲，解决学生写作中出现的多段内容同一、前后矛盾、无层次等问题 素材 事例旧俗，残疾人开会，古人排队，永远盯着感动中国。几个例子天天用，反复用。或者根本没有素材可写 只会写例子，没有反思，不会分析 认为素材就得是人物事例，名人事迹，写的假、大、空 文章中基本没有联系现实的事例，不了解时事，不知道有什么例子可以用，时评类事例匮乏 素材过于琐碎，只会写家长里短的例子 觉得自己描写的社会的阴暗面，老师不喜欢，会被和谐 第4课 2小时 时评类素材库构建： “实例+分析+经典句+应用”全方位一体积累 1、提供新颖的、结合当下现实的素材 2、给出针对该素材的深入分析 3、给出针对该素材的经典语句 4、结合真题、模拟题进行活用训练 1、解决学生无素材问题：教师直接提供素材库 2、解决学生有素材不会写、不会分析、语言苍白的问题（亮点）： 以往积累素材只是记住历史人物，到了具体文章中学生仍然不会用、不会写。而我们在进行素材构建时不仅让学生积累事例本身，更提供该事例的分析角度和方法，使得学生在行文过程中，不仅会举例，而且有分析。不仅有例举，而且语言经典发人深省 文采 大白话，口语化，车轱辘话反复说 认为引用名人名言、写个排比比喻，加个题记就是有文采了 认为好文采的文章就是语言华丽，为了追求好文采，过度罗列好词好句。认为语言朴实的风格的文