综合高中学生文科综合能力培养之研究一、课题的提出.doc

综合高中学生文科综合能力培养之研究一、课题的提出 (一) 课题的提出的背景 1、基于高考改革大环境的影响需要。 1998年，第三次全国教育工作会议颁布的中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，在培养目标方面，特别提出了“……以培养学生的创新精神和实践能力为重点，……”，在智育工作方面提出“……激发学生独立思考和作出创新的意识……”，根据决定精神，近年来，高考改革关注的热点集中在“3＋X”的“X”上。“X”代表“综合”。综合科目考试建立在中学文化课基础上的综合能力测试，它是以能力测试为主导，考查学生相关学科基础知识基本技能的掌握程度和运用分析、解决问题的能力。命题原则依据“遵循教学大纲，又不拘泥于教学大纲”，重视考查学生的认知过程、学习能力、学习方法和处理问题的能力，而不是侧重于考查前人总结出的知识点。题目材料以现实中的热点问题立意命题，以日常生活、生产或科技的现象和事实为素材，创设情境，组织题目。测试目的首先是理解事物发展、变化过程中的能力，其次是综合运用知识和创新意识的能力，再次是体现科学精神和人文精神。 “综合考”的考题包括两类：一类是单个学科的综合，比如政治中的经济、哲学、政治等知识的综合；另一类中跨学科的综合，一道题目中包含多种学科知识。如一道政治题中，涉及史地方面内容。综合测试题中，首先是学科内的综合，其次是跨学科综合，一般其试题比例8：2，学科内的8又可分为单一知识占4，学科内综合占4。自然界、社会生活和生产科研中，许多问题不是凭单科知识可以解决的，“综合考”有利于培养、检验学生的知识综合运用能力，有利于提高学生人文素养，更使工科学生思路更为开阔、活跃，增强他们的可持续发展能力。 2、基于综合学校办学特色的呼唤 “高考就是指挥棒”，高考改革，必然要求中学教学更要注重落实学生的素质教育和能力培养。而在高考综合考试改革起步阶段，迎着改革开放需要多层次的人才，综合高中因运而生。综合高中学生文化课基础普遍较低的现状，和高考改革需要培养学生综合能力形式了明显的反差，为了解决这个难题，我们选择了“综合高中学生文科能力培养之研究”这个课题。 (二)课题实施的意义 1、课题的实施是适应高考改革的需要 “3+X”高考改革的最大特色就是综合科目的设置，综合考试所涉及的知识大多以多样性、复杂性和综合性呈现出来，考查的能力主要是运用多学科的知识分析和解决综合问题。试题强调的是学科间的渗透、交叉和综合，学以致用，人与自然、社会协调发展的现代意识。因此“寻求知识与能力的结合点”是高考命题的主要思路，为了帮助学生牢固地掌握各科的基础知识，把知识与能力有机在结合起来，探究“综合高中学生文科综合能力培养”成为十分必要和十分重要。“综合高中学生文科能力培养之研究”课题正是基于综合高中学生文科综合能力太低，无法适应高考的现状而提出，旨在培养这些学生的文科综合能力，使他们能顺利地完成高中学业，发挥出最佳高考水平。 命题专家刘梵先生在现代教育测量启示一书中指出：“当代大学是为社会培养应用型、复合型人才……实现拔尖人才的选拔，对试题要求是综合性要强，即知识的综合、能力的综合，因此只有相对综合，才能造就多角度、多层次、结构复杂的事物，才能考查人们对事物进行综合判断、分析、处理的能力。”因此培养学生应用能力素质，探索教学与评估的结合点十分必要， 2、课题研究是培养文科综合骨干老师的需要 文科综合试题特点是新情境、热问题、跨学科、浅知识、重能力。重点考查学生对基础知识的理解，以单科的主干、核心内容为主，同时关注三个学科知识的交汇点。在能力考查方面，突出强调理论联系实际，试题从现实生活中的有关理论问题和实际问题立意。这是跨学科命题的主要思路。这就要求教师备课要备考要点．也是培养文科骨干教师的目标．为此我们主要培养教师准确做好以下几点． (1)首先要打好单科知识基础。 及时对基础知识进行梳理、归纳，形成专题，建立合理的知识结构,是打好单科知识的基础。对跨学科的重点问题或主干知识，首先要进行“活化”复习。如通过比较，寻求特点，分析差异，则可使这重点问题得到“活化”复习。地理问题可从国内外的生产、生活、科技、社会、经济环境诸现实问题切入。政治试题将突出重大的时事热点，但不可过度追逐热点而放弃学科主体知识的复习，尤其是历史、地理。其次，要注意各科间的相互联系。“历史中蕴含着很多政治原理，史实细节包含着地理知识和风土人情”复习时尽量扩展思路，由此及彼，鉴古知今。越是综合性的题目，回答越要简练，不要过分展开。再则，要寻找试题与课本的关联点。尤其是地理、历史、政治相关的知识的交叉点，往往是解题的依托。 (2)进行时事综合训练。 时事是最易出综合考题的载体，因此，平时要关注新闻，善于收集各种有利于训练综合思维的习题，形成运用不同学科知识，从不同层面、不同角度分