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设计合理中职数学评价方案，培养可持续发展中职学生 厦门电子职业中专学校 林志龙 摘 要：一直以来，中职学生给教育者们最深刻的印象就是学习基础薄弱、学习习惯不好等。这些特点在他们中职阶段求学过程中带来不少困难，也给我们这些站在教育前线的老师们带来不少麻烦。针对这样的情况，我们有必要充分利用教育评价的导向作用来引导学生克服困难，提高自身学习能力。因此，怎样的评价体系才是适合有这样那样缺点的中职学生呢？本文依据《中等职业学校数学教学大纲》提出的数学教学目标，从完成目标的方法上，结合中职学生特点，分析中职数学的评价方法思路。 关键词：可持续发展 中职学生 数学 评价方法 随着社会的发展，由于信息社会多元化价值观、家庭教育的缺陷等客观因素的影响，中职学生存在的缺点也越来越多样化，在思想、情绪、言行、心理等多方面表现出更多的不可捉摸性，叛逆、好胜、依赖、冲动、我行我素、厌学等等。同时，他们在学习、文化等基本素质方面也存在着很大问题，特别是从小学、初中带来的文化知识基础相当薄弱，这给学校教育工作带来了相当的难度。他们对文化课已经到了“极其厌恶”的地步，所以在文化课课堂上会经常出现大面积打瞌睡、做小动作，甚至逃课等厌学现象。 因此，在面对有诸多缺点、薄弱基础的中职学生，要能让大部分的学生能够顺利完成数学学业，我们在平时的教学过程中必须采取有针对性的措施，包括教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等各个方面。下面我从《中等职业学校数学教学大纲》提出的数学教学目标出发，立足学生的可持续发展，结合中职学生特点，分析中职数学的评价方法思路。 《中等职业学校数学教学大纲》指出，数学课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。同时，大纲提出数学课程的教学目标为：1、在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识；2、培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力；3、引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。 首先，面对这些基础低、积极性不高的中职学生，定位出合适的，有用的数学基础知识。中等职业学校数学教学大纲指出，数学课程的教学目标之一为“在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。”这也是所有从教者所认同的并一直贯彻的理念。但是，“所必要的数学基础知识”指的是哪些知识？这些知识又该掌握到什么程度？拥有极其薄弱的“九年义务教育基础”的中职学生究竟掌握得了多少知识？就在我们都一致认同教学大纲提出的教学目标的同时，我们也必须思考这些问题。 因此，在对学生进行数学基础知识教学时，我们必须对这些数学基础知识的难易度有所处理，以让大部分学生都能接受，并建立一个较为适合中职学生的，用来评价学生掌握数学基础知识的方法。例如，可以将大纲里要求的让学生记忆的公式、特殊角三角函数值等内容用“章节小测”的形式来评价学生的掌握程度，并将小测成绩纳入总评成绩。 其次，面对这些基础低、积极性不高的中职学生，如何评价他们的学习过程？笔者发现，大部分学生刚开始新课程学习的时候，在教师的引导下还是能较好的参与到课堂学习上来的，但是随着课程的深入，知识积累越来越多，知识关联度也越来越紧密，再加上学生课外根本极少复习、巩固，慢慢地就都听不懂了，最后放弃了听课，不参与到学习中来。如何解决这个问题呢？可以探索以下两个解决方法： 第一、引入合理的过程评价体系，充分利用评价的激励功能来引导学生参与学习中。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。为此，我们可以将学生上课发言的次数、受教师表扬的次数、独立思考或者团队合作解决小问题的次数等等有关学习过程的各环节进行量化评价，并利用课间时间当场公布评价成绩，以激励学生。 第二、设计丰富多样的教学方法，把知识、技能等融入具体事例，以避免知识、技能的枯燥乏味，激发学生的学习积极性和主动性。中职学生虽然基础差、学习兴趣不高，但是他们对动手操作、生活事例、趣味数学等还是充满了兴趣，因此，备课过程中应该有意识地挖掘知识、技能与动手操作、生活实例、趣味数学的结合素材，并在这丰富多样的教学过程中积极地引导学生参与到学习过程中，为学生创造更多的参与机会，提高对学生学习过程的评价次数。 鉴于以上的分析，我初略地提出以下针对基础知识的评价方案： 基 础 知识40% 章节小测15