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数学教育哲学与建构主义（系列讲座之二） 郑毓信 （南京大学哲学系） 数学教育哲学概论 数学教育哲学的主要内容 数学观 数学教育观 数学学习观与数学教育观 数学观的革命 由静态的、绝对主义的、机械反映论的数学观转向动态的、经验和拟经验的、模式论的数学观 由机械二元论转向多元的视角与辩证的整合 数学：一个多元的复合体（数学活动论） 一、数学的知识成分 问题（注意培养学生的问题意识） 语言（语言视角下的数学教育） 方法（重视数学方法论的学习和研究） 理论（逻辑结构与认知结构的对立与联系） 二、数学的观念成分 数学观 规范性成分 启发性成分 数学：模式的科学 数学是通过相对独立的量化模式的建构、并以此为直接对象从事客观世界量性规律性的研究 L. Steen：“数学是模式的科学。数学家们寻求存在于数量、空间、科学、计算机乃至想象之中的模式。数学理论阐明了模式间的关系；函数和映身、算子和射把一类模式与另一类模式联系起来从而产生稳定的数学结构。” 建构主义及其教学涵义 核心观点：学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是依据已有的知识和经验的主动建构。 由于这既非一个系统的教育（学习）理论，也非一个有着明确目标的教育改革运动，因此，其意义就容易为人们所忽视，或者说，造成了在20世纪80-90年代教育领域中的一个奇特现象。 建构主义的教学涵义主要在于：这为我们深入理解教和学的现象提供了新的视角，特别是为对于传统教学思想的自觉反思和深入批判提供了重要的理论工具。 由极端建构主义到社会建构主义。 极端建构主义：对认识活动的个体性质的绝对肯定。 社会建构主义：明确肯定了认识活动的社会性质 更为一般地说，数学教育研究中的社会转向 参考文献 郑毓信，《数学教育哲学》，四川教育出版社，1995 郑毓信、梁贯成，《认知科学、建构主义与数学教育》，上海教育出版社，1998 郑毓信，“建构主义与数学教育”，载郑毓信，《数学教育：从理论到实践》，上海教育出版社，2001 * *