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分数解决问题的教学方法 程华林 解决问题的解答素来就是学生最头疼的题目，解决问题之所以难学，问题本身比较复杂是一个原因，但更重要的是对解题思路（思维过程的顺序、步骤与方法）缺乏应有的训练，使学生无从下手。分数解决问题是小学数学教学重要的内容之一，比整数、小数解决问题有了扩展，数量关系抽象复杂。其中“求一个数的几分之几是多少？”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”。这两类分数乘除法解决问题，是教学中的难点，继而稍复杂的百分解决问题更是学生解答的难中之难，学习成绩不理想，使学生丧失了学生学习的信心。纠其原因，学生对分数解决问题中“分率句”的理解不到位、不够透彻。 下 100以内整数的解决问题（只有加减） 二年级 上 整数的解决问题（增加了表内乘法） 下 整数的解决问题（又有了表内除法） 三年级 上 万以内数的解决问题、分数的初步认识 下 整数的解决问题 四年级 上 整数的解决问题 下 小数的意义和性质 五年级 上 小数的解决问题 下 分数的意义和性质 六年级 上 分数（百分数）解决问题 下 负数、比例的意义和性质和比例的解决问题 分数的解决问题前，教材在前期已经做好大量的铺垫工作，如三年级分数的初步认识，五年级下册的分数的意义和性质。“分数的意义”是教学分数乘除法解决问题的起点、抓住两种意义的教学，为学习分数解决问题扫清思维障碍。 “一个数乘以分数的意义”是解答分数乘除法解决问题的依据。“求一个数的几分之几”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的解决问题，都是根据这个意义列出乘法算式或方程的。因此，要让学生切实理解和掌握“分数的意义”和“一个数乘以分数的意义”，是进行分数解决问题教学的关键所在。 （一）强化分数意义： 所谓“分数”就是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。这个概念中有三个知识点：、单位“1”，把要平均分的任何事物看做一个整体，用单位“1”表示，又称整体“1”。、平均分，分数是建立在平均分的基础上的。表示平均分的一份或几份的数才叫分数。因此，要强化分数意义的教学。例：说出下面每句话中分数表示的意义 1、五（1）班男生人数占全班人数的3/5。（3/5表示把全班人数看做单位“1”，把它平均分成5份，其中的3 份是男生。） 2、实际比计划超产1/ 4。（1/4表示把计划产量看做单位“1”，把单位“1”平均分成4份，超产的是这样的1份。） 3、一台电视机降价1/5。（1/5表示把电视机原价看做单位“1”，把它平均分成5份，降低的价钱占其中的1份。） （二）强化分数乘法意义： 学好分数乘法意义，对学好分数解决问题至关重要。 1、沟通整数乘法意义与分数乘法意义的联系： 例：一桶油100千克，2桶油重多少千克？列式：100×2=200（千克）。（就是求100的2 倍是多少?） 一桶油100千克，1.5桶油重多少千克？列式：100×1.5=150（千克）。（就是求100的1.5倍是多少?） 一桶油100千克，1/ 2桶油重多少千克？列式：100×1/2=50（千克）。就是求100的1/2 是多少? 应注意当倍数不满1时，“倍”字略去。即把100千克平均分成2份表示这样的1 份。） 一桶油100千克，3/4桶油重多少千克？列式：100×3/4=75（千克）。就是求100的3/4 是多少? 即把100千克平均分成4份表示这样的3 份。） 这样就沟通了求一个数的几倍和求一个数的几分之几之间的联系，其实质是一样的，使学生感到新知不新，增强了学习的信心，也完成了整数乘法的意义向分数乘法意义的过渡。 2、加强分数乘法意义的训练： 例：说出算式表示的意义： 30×1/4 （表示30的1/4是多少。） 6米×3/5 （表示6米的3/5是多少米。） A×5/6 （表示A的5/6是多少。）、抓住找等量关系的训练，培养学生思维的有序性。 ?思考问题是一种思维活动，需要有一定的逻辑性，有特定的方向、方法，是按一定的规律进行的，对于学生掌握思维策略来书，是要有一定的步骤、顺序的，这就是思维的有序性。在解答解决问题时，学生要理解题意，通过分析信息与信息之间、信息与问题之间的各种数量关系，找到解题的途径和方法，那么解答分数解决问题的关键是准确地分析理解分率句，找准等量关系。画线段图分析数量关系是培养学生从具体形象向抽象思维发展的重要手段。 1、细审分率句，明确单位“1”。 根据分数的意义，学生能够清楚地对所给的分率句作出分析，确定单位“1” 。 2、画批。 把分率句中的单位“1”用“===”标出，对应的数量用“?? ”，重点字词用着重点标出。 如：种柳树的棵数是植树总棵数的3/4。 学生画批的过程是深入审题的过程，是分析思考的过程，是思维外化的过程，是形成能力的过程。 找、写等量关系。