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再读湘版小学科学教材-------- 谈小学生科学探究能力的训练 科学探究是人认识事物的基本科学方法之一，是一个认知的过程。小学科学课程标准中明确地提出：“科学学习要以探究为核心”。 目前，科学课的教学中大家都把学生科学探究的学习过程，提到很高的位置上，都十分重视学生对探究过程经历的教学。但是由于没能做好对学生最基本能力的训练，使得有一部分课则形成了学生自由、自主的循其过程的走场。只见其表，未见其里。不能从本质上提高学生探究的能力。达到科学探究教学的真正目的。 其实，这一科学过程应是在教师指导下学生的活动过程。其活动是保证支持科学探究的真正落实的基础。我们从科学探究过程的分析中，不难发现，学生在探究过程中的活动主要包括，获取科学事实和进行逻辑思维 这两项外部和内部的动手、动脑活动。学生的这种外部和内部的活动是交融在一起发生的。 表一 探究过程 提出问题 提出假设 验证 结论 思维活动过程 质疑 演绎推理 归纳推理 概念 创新思维 动手活动过程 获取事实 获取事实 获取验证事实 当我们创设一定的情境导入新课时，学生在我们创设的情境中获取了，一个引发他们质疑思维的事实，从而提出了问题。 在后来教师的演示实验中，或是学生在提取生活事实的基础上，学生根据这些事实，对照他们已建立的原有概念体系中的某一概念，演绎出对问题的一种新的解释方法，提出他们自己的假设。 怀着对自己假设是否成立的极高兴趣，学生在验证实验中发现了他们所需要的事实;或是在资料的查询过程中接受前人已获取的事实。在这些事实的基础上，经过抽象概括的思维过程，在学生的头脑中形成新的概念。并及时纳入他的原有的概念体系中。 从以上的分析中，可以看出支撑科学探究过程的具体教学活动，即是指导学生正确获取有用的、科学事实。在所获取事实的支撑下进行有序的逻辑思维。最终达到概念认识的结果。完成科学探究的过程。 学生科学探究能力的大小，不光表现在对科学探究程序的熟悉程度。而更重要的则应表现在经历过程中获取科学事实，根据所获取事实进行逻辑思维能力的大小。教师的教学设计则应从这两项最基的能力训练着手，去提高学生科学探究的能力。 要把学生科学探究能力真正提高，就要从提高学生获取事实的能力，和逻辑思维能力开始，只有这样，才能把科学探究的过程落到实处。 湘版小学科学教材，比较重视对学生基础能力的训练，通过提高学生基础能力把学生科学探究训练落到实处。 从该套教材的整体结构上，（见表二）就不难看出，教材对学生训练的重点主要包括两部分，即获取科学事实的能力训练，和逻辑思维的训练。这两部分重点训练内容又根据，学生认知发展的规律结构为： 三年级重点训练学生观察实验的能力，这是学生直接获取事实的最基本方法。是基础。在这一训练中并伴之学生在观察实验中开展的分类、比较、描述等思维活动的训练。重点经历发现式的探究过程。 四年级时学生的认知水平有了一定的提高，教材提出对学生进行间接学习的方法，通过资料的查询，直接获取前人的研究成果进行间接学习获取事实的方法。让学生经历接受式探究的学习过程。 在这一阶段，教材较大量的安排了学生的实验、观察、考察、调查、资料查询、阅读等活动。通过具体的活动训练学生获取事实的能力。 五六年级则以训练学生推理的思维能力为主。分别训练学生如何在已有概念认识的基础，演绎出对问题新的解释方法---提出假设；在活动中如何进行归纳演绎过程的制定；对所获取的事实如何进行判断推理等逻辑思维训练。使学生学会如何在已获取的事实中进行合理的思维，学会对质疑的事实提出问题，在已有的认识中对问题提出新的假设结论，在验证的事实中判断假设结论的正确与否。 表二 当学生经历了四年的科学课学习后，科学探究在学生的学习中不再是一座架空的桥，学生已掌握了过桥的本领。 湘版教材的设计思路，很值得赞赏。小学生还要从基础知识的学习和基本能力的训练 抓起。 1