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学习新课标 实践新理念 这几天，我们英语组的老师集中学习了《小学英语课程标准》。每一次的学习研讨，就会有多一次的收获。对照原稿，有这些提法不一样： 原稿 修订稿 课程 性质 人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。 具有工具性、人文性的双重性质。首次提出了工具性、人文性的统一将对学生终身受益。 基本 理念 1．面向全体学生，注重素质教育 2．整体设计目标，体现灵活多样 3．突出学生主体，尊重个体差异 4．采用活动途径，倡导体验和参与 5．注重过程性评价，促进学生发展 6．开发课程资源，拓展学用渠道 1．注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 2．面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异 3．整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 4．强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 5．优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 6．丰富课程资源，拓展学习渠道 更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。 分级 目标 1．一级说唱：能唱歌曲12-20首，歌谣15-21首。 1．一级说唱：学唱歌曲和歌谣15首。 针对原教材歌曲歌谣不经典、不吸引学生，减少了量上的要求。教师可自行推荐其他更经典更富时代性的歌曲歌谣，以提高学生的学习兴趣。 2．一级读写：能正确书写单词和句子 2．一级读写：能正确书写字母和单词； 能模范范例写词句。 针对原教材对语言知识掌握的模糊要求，明确提出“字母的正确书写”。把“字母的掌握”第1次明确的提出。如果说兴趣是语言学习的第一要素，那么字母是英语语言知识学习的第一基础。在小学阶段，我们一定要注重学生这些基本素养的培养，而且“一个都不能少”。 3．二级说： 3．二级说：新增加了“能就日常生活话题做简短叙述。” 针对原教材以对话形式为主，三、四年级时，该对话形式可以给学生以生活情景再现合更大的输入，但到了五六年级仍旧是对话形式，哪怕是“Read and write”，也是对话形式。这就不符合语言发展的需求了。因为到高段，学生已经能进行多句、甚至篇章的描述了。 所以该增加，更符合语言学习发展规律。 4．二级读： 4．二级读：新增加了“能看懂贺卡等所表达的简短信息” 更注重体现语言的工具性 5．二级写：“能正确的使用大小写字母和常用的标点符号” 5．二级写：“能正确的使用大小写字母和常用的标点符号” 原稿放在第3条，这里放在第1条，进一步明确字母是英语学习的第一基础。 6．二级写：“能模范范例写句子” 6．二级写：“能写出简单的问候语和祝福语”。 更体现语言的实用性。 7．二级玩演视听：歌谣30-40首，歌曲30-40首 7．二级玩演视听：歌曲和歌谣30首左右 减少了歌曲歌谣的量 我们还共同学习了郑文老师对《小学英语课程标准》的解读，真的是受益匪浅。我们觉得修订稿更注重以下几个方面： 一、面向全体学生，为每一个学生的学习奠定基础 “面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，面向全体学生也是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生都受到良好的教育。体现在我们小学英语教学中就是要使每一个学生受到良好的英语语言教育，从而为每一个小学生在小学阶段打下一个良好的英语基础，为学生将来的可持续发展做好铺垫。但在我们的实际教学中，由于受各种主观因素和客观因素的影响，小学生的英语水平两极分化的趋势随着年级的增高，教材内容的深入愈来愈明显。部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而极少数学生的英语语言能力几乎为零。小学英语两极分化现象严重阻碍了学生的可持续发展，现已成为当前小学英语教学中亟待解决的问题。在英语学习中，英语素养起着很关键的作用。小学英语的目的就要面向全体学生，提高英语素养。 实际上，这是一个很大的难题，也是每一个小学英语老师会面临的难题。在实际的工作，我们的教研活动、教学研究都应该围绕这个难题，进行攻克。 个人觉得特别是在作业的分层设计中，应该本着“个性化、实效性、生活化”等原则，倡导分层教学，提升个别辅导的实效。 二、运用新情境，提高学生兴趣。 新课标进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。 三、手段多样化，拴住学生的心。 《新课程标准》