社戏(应用).pptVIP

第一课时教学目标 1、了解作者及解题。 2、积累重点字词。 3、通读文章，理清脉络。 小说： 以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。 小说的三要素： 人物、情节、环境。其中， “人物”是主要要素。 小说的情节结构： 开端—发展—高潮—结局 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。 第二课时教学目标 1、理解文章的思想内容。 2、学习通过语言、行动等刻画人物形象的方法。 3、品味关键语句深刻含义。 4、体会环境描写的作用。 3、概括这一部分的主要内容。 写“我”在平桥村随母亲归省的生活，突出“我”对社戏的盼望。 第四课时教学目标 1、分析人物性格特征。 2、探究本文写作手法。 3、体会人们友好、善良、淳朴的优秀品质。 作业布置 六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 研读课文第二部分（4——30小节） （一）看戏前的波折（4——9） 波折 叫不到船 不准和别人同去 心情沮丧 ①“总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了。” ②“这一天我不钓虾，东西也少吃。” ③“他们都叹息而且表同情。” “是”：加重语气。 三个“了”：透露出无可奈何的沮丧。 这一句通过心理活动的 描写表现了“我”的沮丧 这一句通过动作描写表现了“我”的沮丧 这一句既加深了沮丧的气氛，也表现了农村少年们的淳朴善良，为下文作铺垫。 转 机 ①八叔的航船回来了； ②少年们愿意和“我”一起去； ③“写包票”保证不出事。 带来转机的是双喜 “大悟似的提议” “又看出底细来了” 初步表现了双喜的聪明 “诚然！……” 感叹号既表现了对双喜话的赞同，也表现了对双喜聪明的赞叹，还表现了看社戏的问题终于得到解决后的轻松。 “我们立刻一哄的出了门。” 既有形也有声，表现了“我们”的欢快心情。 月夜行船 （二）月夜行船，前往看戏（10——13） 10小节：先写“我”的心情 轻松 舒展 从感觉上写出了“我”如愿以偿的喜悦心情，与上文的沮丧、压抑形成鲜明的对比。 显示出他们确实是“弄潮的好手”，表现了他们的能干。 10小节：后写开船的动作 阅读11——12小节： 1、概括这两小节的主要内容： 去看社戏途中的见闻感受。 2、11小节从哪些角度描写景物？ 景 物 描 写 视觉：碧绿的豆麦田地、水中朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、星星点点的渔火 嗅觉：豆麦和水草的清香 触觉：感到清香夹在水气中扑面地吹来 听觉：悠扬宛转的歌吹 分析理解下列字词句： 1、“两岸的豆麦……，夹杂在水气中扑面的吹来。” 暗写了船行之快，切合上一段的“飞一般” 2、“月色便朦胧在这水气里。” 仿佛是月也有情，给孩子们创设了一个神秘、静谧的夜。 3、“淡黑的起伏的连山，仿佛是……，但我却还以为船慢。” “淡黑的”： 写出夜间山峦的颜色。 “起伏”： 写出山连着山，而且高低不平的形态。 “踊跃”： 这里是“跳跃”的意思，使得静态的山呈现出动态，写出在行船上看山这一特定的情景。 “仿佛是踊跃的铁的兽脊似的” 比喻 铁的 淡黑 兽脊 起伏 切 合 “远远地向船尾跑去了” 不写船行而写山跑，符合在船上的视觉状况，“远远地”和“跑”反衬了船行之快。 “但我却还以为船慢” 写出了“我”的迫切心情。 4、“他们换了四回手，渐望见……，似乎听到……，料想……。” 第四段中说赵庄“离平桥村五里”，这里说“换了四回手”，可见离赵庄不远了，再加之心情迫切，这才产生了错觉。 12小节:从自我感觉上写“我”的陶醉 沉静: 写出了笛声的魔力,能使“我”的急切的心情平静下来,表现了“我”认为“望见依稀的赵庄”,“似乎听见歌吹了”以后一种踏实感。 自失、弥散： 生动地表现了“我”的陶醉。 不仅表现了小伙伴们友爱、能干的优秀品质，而且通过我的嗅觉、触觉、听觉、视觉、想象五个方面对平桥村优美景色的描写，热情地歌颂了美好的自然风光。 看戏途中的所见、所闻、所感 赵庄看戏 (三)在赵庄看社戏（14——21） 1、写戏台： 远 近 月下露天戏台的朦胧美 “仙境” “红红绿绿的动”：既与“仙境”的比喻相合，又表示位置近了些。 停船的位置就更近了，所以把台上人物的容貌、服饰、演唱动作都描写得清清楚楚、细腻传神。 2、看戏的情况： 角色的出场表演 孩子们的反应（语言、动作、心情） 紧