潘集学区“分层教学”实施方案.docVIP

潘集学区“分层教学”实施方案 在传统的教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面的差异，造成了一部分学生长期缺乏老师的关注，能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，给全面提高教学质量带来很大阻力。教师们经常感到付出很多，收获却比较小。而“分层教学”机制从根本上解决了这一难题，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。 一、分层教学的概念 所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平 ②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 二、分层教学的理论依据 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。 三、分层教学的原则 根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。 四、分层次教学的目标 1、发展A层学生的学习品质，特长，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。 2、提高B层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为A层学生。 3、帮助C层学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B层学生。 五、分层教学的分层实施 （一）时间安排 2012年12月10日—14日为宣传发动时间，至本学期结束为试点工作时间，下学期为推广时间 （二）试点确定 各校教导处将此实施方案向广大教师广泛宣传，对年富力强，工作态度端正，业务能力较强的教师进行重点宣传。以自愿报名为首选因素，也可由教导处根据教师日常工作表现指定语、数学科各一名教师作为试点人员，其所带的班级做为试点班级（对于人员选拔确有困难的学校，可以仅指定一人）。12月14日前各校将试点名单报中心校教导处备案。 （三）工作启动 12月17日，各校“分层教学”试点工作全面推行，各试点教师要在认真研究本方案的基础上，利用其他途径研究分层教学的相关教育研究资料，确定本班分层教学工作实施步骤和方案，拟定分层教学工作计划，在学期结束时要做好总结工作。 试点工作全面推行后，中心校教导处将定期召开试点人员专题工作会议。原则上每月不少于一次。 （四）班级“分层教学”工作实施意见（仅作参考） 1．学生分层 把学生分层建组是实施分层次教学的基础。对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。教师通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、50%、20%左右，随着学生成绩的全面提高，A层学生所占的比例应有所增加，B、C层学生所占的比例应有所所减少。分层前先做好学生的思想工作，使学生明白分层次教学的目的，了解分层次教学的方法，并说明根据学生的学习情况定期地作些调整，合理地进行升降，消除学生的心理不平衡状态。分层后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流能力。另外，教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层次教学更具有针对性和实效性。 2．分层备课 在学生分层的基础上，根据教材和新课程目标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、吃好。对于学习困难学生的目标是掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能，重视情感目标，以维持这些学生的学习积极性为努力方面。 3．分层授课 分层授课，根据备课要求，做到对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；对B层学生，则实行精讲精练，重视四基教学