以学为主的教学系统设计模式.PPT

第四节 以“学”为主的教学系统设计模式 以“学”为主的ISD模式是基于信息技术的教育应用和建构主义学习理论。该模式重视“情景创设”、“协作会话”、“信息资源提供”，强调学生在学习中的主动性和建构性，有利于创造性人才的培养。 一、以“学”为主的教学系统设计原则 1、以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾； 2、强调以学生为中心； 3、学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实任务； 4、强调学习任务的复杂性； 5、强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习； 6、强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价； 7、注重学习环境设计； 8、提供多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利开展。 以“学”为主的教学系统设计模式图 以“学”为主的教学系统设计模式的主要环节 基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系统设计模式的特点 1、以对教学目标、学习者特征分析和学习内容的分析为前提； 2、以问题或项目、案例、项目、分歧为核心，建立学习的“定向点”； 3、通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理与帮助”而展开； 4、以总结和强化练习为掌握学习的关键； 5、以教学评价作为信息反馈的依据 6、有利于学生主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。 基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系统设计模式的缺陷 ①以“学”为主的ISD虽然有一些典型案例，但尚未形成用于分析和设计学生学习环境和自主学习策略的ISD理论框架； ②以“学”为中心的ISD强调学生的“学”，而忽视了教师的“教”，忽视了教师教学主导作用的发挥，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。 ③由于忽视了教师的主导作用，当学生学习自由度过大时，容易偏离学习目标。 针对基于建构主义学习理论的以“学”为主的ISD模式的缺陷，何克抗教授提出了“主导——主体”教学系统设计模式(下节讲)。 课后思考与练习： 通过杂志、书籍等浏览2——3篇有关介绍以“学”为主的ISD模式理论、模式及其设计案例； 选择一节课，尝试采用以“学”为主的ISD模式设计一堂课。 第四节 结 束 * 以“学”为主的教学系统设计模式的主要环节 1、分析学习目标 2、学习者特征分析 3、学习内容分析 4、设计学习任务 5、学习情景设计 6、学习资源设计 7、提供认知工具 8、自主学习策略设计 9、管理与帮助设计 10、总结与强化练习 11、教学评价 目的是确定学生的学习主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。在分析教学目标时需注意：教学目标不是设计者或教师提前确定的，而是从学习者的学习过程中提取出来的。 学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，是学习成功的内因。分析学生者特征的目的就是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习的学习。 明确所需学习的知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性）以及知识内容的结构关系，以便根据不同的知识类型，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中（如陈述性知识课可以通过学习资源的方式提供，策略性知识可以通过设计自主学习活动来体现并展开）。 学习任务的提出是以“学”为主的ISD的核心，它为学生提供了明确的学习目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。 学习任务可以是一个问题、案例、项目或观点分歧。要求学习任务能在时空上展开，要采用真实的问题情景自主建构的方式来学习。 在设计学习任务时应考虑以下原则： （1） 在教学目标分析基础上提出一系列问题； （2）学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能复杂不能简单； （3）要设计非良构问题（有多解或无解，有多种答案）与问题相关的概念具有不确定性； （4）设计学习任务要符合学生的特征，不能过多超越学习者的知识能力； （5）设计的问题要具有开放性，解决问题的目的不是要学生一定能给出正确答案，而是鼓励学生积极参与。 强调要为学生学习提供真实完整的问题背景，强调知识的迁移能力培养。驱动学生进行自主学习和合作学习。 对学习情景进行设计有三要素： （1）学习情景的上下文或问题背景。 （2）学习情景的表述及模拟。 （3）学习情景的操作空间。 设计学习情景时要注意四个问题： （1）不同学科对情景创设的要求不同。 （2）在进行教学目标分析的基础上选取当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后围绕主题进行情景创设。 （3）学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。外因只有通过内因才能起作用。 （4）学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态