二年级数与代数考试题目例举.doc

二年级 数与代数 （瓯海区教师发展中心　　张荷洁供稿） 考试内容: 100以内的加法和减法（二） 万以内数的加法和减法（一） 考试要求： 掌握笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。还会正确计算几百几十加、减几百几十。 掌握加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。 灵活运用加、减法知识解决生活中的问题。 考试题目举例： 李老师在37+48时，鼓励学生，，学生说出了很多不同的计算方法，这体现了《数学课程标准》中所倡导的什么教学理念？ 新课程提倡算法多样化，以“百以内退位减法”为例，。 简述口算和笔算的区别与联系。 4.学生在口算56-18的时候，常常口中念念有词：先用6减8，不够减向十位借1，16减8等于8，十位上的5借掉1，还剩4，4减1等于3，写3，合起来是38，学生边说边写最后算出答案，怎样看待这种“笔算式的口算”，这种方法对学生学习口算有利还是有弊？ ５.二（1）班同学排成人数相等的两行做操，小华站在其中一行，从前面数他是第12个，从后面数他是第9个，二（1）班共有学生多少人？ ６. 13个小朋友玩“老鹰抓小鸡”的游戏，已经抓住了5只“小鸡”，还有几只没抓住？ ７.案例描述： 一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出56-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算56-7。 思考：这样的合作学习有效吗？？ ８.案例描述：一位数学教师在教学年级进位加法有这样一个片断： 35+17= 35 + 17 52　 当学生完成了竖式计算后，教师针对书写进行评价，全班学生围绕竖式中的进位展开了讨论： 生1：认为进位应写在十位和个位之间这样我就明白它是一个进位。 生2：我认为进位应该写在十位上这样很明白它是十位上的数。 生3：我认为它应该写成标准的1。 生4：我认为它应该写成倾斜的点。 师：你们的看法都有道理，但老师最喜欢的还是：把进位写在十位上，这样在加的时候就不会出错。如果把它写在十位和个位之间我会糊涂：它到底是个位的还是十位的呢？ …… ：你认为教师在处理学生回答问题时的方法可取吗？为什么？ ９.在“两位数加两位数（进位加）”的学习中，学生容易犯如下错误：一是数位不对齐，进位加法中容易忘记“个位满十，向十位进1”的进位；二是在进位加法的笔算过程中不能领悟出从个位加起的必要性和合理性。请分析学生出错原因并说明如何加以纠正。1０.二上“加减法估算”是学生第一次接触估算，有的学生为估算而估算，他们先精算，后求近似值。如估算“38+41”，有的学生先求出“38+41”得79，再“四舍五入”为80。请分析学生出错原因并寻找解决问题的方法。考试要求： 知道认识计数单位“百”和“千”，知道相邻两个计数单位之间的十进关系。 了解数的产生和作用，掌握万以内的数位顺序，会读、写万以内的数。 掌握万以内数的组成，会比较万以内数的大小，能用符号和词语描述万以内数的大小。 认识近似数，并能进行估计。会口算整百、整千数加、减法。 考试题目举例： 1.一个两位数的十位上的数字与个位上的数字和为7，如果这个两位数加上45，那么恰好成为个位上的数字与十位上的数字对调后组成的两位数，求这个两位数。 2.学生的数感主要体现在哪些方面？ 3.运用课程标准理念分析 下面是《千以内数的认识》的教学目标让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用。能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。知道每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系； 逐步发展学生的数感，培养学生自主合作的能力； 联系生活实际，体验数与生活的密切联系，感受学习数学的必要性，激发学习数学的兴趣。 请你依据课程标准对这一内容的教学目标加以简评。 4.最小的一位数是0还是1，为什么？ 5.“万以内数的读法”教学中，由于数据较大，万以内数的组成复杂，学生对数的规范读法难以掌握，表现为：一是有的学生采用直读法，忘加计数单位，如将5604读成“五六零四”；二是许多学生对于中间或末尾有0的数读法相互混淆，经常读错。请分析学生出错原因，并设计本课的教学片断。 6. 什么叫“十进制”计数法？你知道还有其他的进位制吗？请举例说明。 考试题目举例： 考试题目举例：