高二数学导数及其应用 教学建议.pptVIP

通过利润最大、用料最省、效率最高等优化问题，体会导数在解决实际问题中的作用. 让学生经历数学建模过程：从生活实际到数学模型，再通过解决数学问题而达到实际问题被解决的过程。 ①学生的难点是如何建模，应注重这方面的引导训练； ②考虑对自变量的实际限制，规范解题步骤的表述； ③充分体会导数在解决数学及其他学科实际应用题中的工具性作用. 解决应用问题的基本思路是： 抓好基础，落实到位； 适度综合，不宜太难。 四、学生理解困难，易混淆问题 学生已学过圆与圆锥曲线的切线,因此认为： 1.直线与曲线相切时，有唯一公共点，且判别式为0； 2.（切线的概念）直线和曲线有唯一的公共点时，直线叫做曲线在该点的切线； 3.如果一直线与曲线有两个不同的交点，那么，该直线一定不是曲线的切线； 4.（切线的性质）曲线一定在它的切线的同一侧 5.过函数图像上一点只能做出一条切线。 这些错误的认识来源于已研究过的曲线（特别是圆)的切线，是具有局限性的。关键是切线的定义把握不准。 定义：在曲线上取点P及邻近的点Q，过P，Q两点作割线，当点Q沿着曲线（从左或右）无限接近于点P时，如果割线PQ有一个极限位置PT，那么直线PT叫做曲线在点P处的切线。 切线与函数图象局部相切------局部性质。 （二）导数与切线的关系 * 1.如何（利用导数）求出经过函数图像外一点所有切线的方程 * 2.过函数图像上一点，只能做出一条切线吗？ * 2.过函数图像上一点，只能做出一条切线吗？ * 3.“曲线在某点（处）切线”与“曲线过某点切线” 有什么区别？ * * 1.在某个区间（a,b）内，如果f’(x)0，那么 函数y=f(x)在这个区间内单调递增. 反过来，如果函数y=f(x)在这个区间内单调递增，那么f’(x)0，对吗？ 例如;y=x3 所以，f’(x)0是函数y=f(x)在区间（a,b）内单调递增的充分不必要条件。（用来求单调区间）。 2.若函数y=f(x)在区间（a,b）内单调递增，则f’(x)≥0. 在某个区间（a,b）内，如果f’(x)≥0，那么函数y=f(x)在这个区间内单调递增.对吗？ f’(x)≥0是函数y=f(x)在区间（a,b）内单调递增的必要不充分条件。（已知单调区间，求参数范围） 例、f(x)=(a-1)x+b在R上单调递增，则a的取值 范围. 解：f’(x)=a-1≥0, 解得a≥1 显然a=1不成立，所以a1 结论“若函数y=f(x)在区间（a,b）内单调递增，则f’(x)≥0，”实际含义应理解为：f’(x)=0可以成立，但不能恒成立。因此，解决此类问题需要对导数等于0的地方进行检验. 3.充要条件：函数y=f(x)在区间（a,b）上单调递增 f’(x)≥0在区间（a,b）上恒成立，且f’(x)在（a,b)上的零点是离散的。 这两个概念是有区别的：函数的极值是“局部性质”，例如极小值点是指存在一个邻域，在其中此点的函数值最小；而函数的最大值、最小值是“整体性质”，即在函数的整体定义域内的某点处函数值最大（小）。 它们也有联系：即当最大（小）值点在区间内部时，它当然也是极值点，所以求定义于区间[a,b]上的函数f(x)的最大（小）值时，只需比较诸极值与区间端点处的函数值f(a)，f(b)即可。 对于“极值点”应明确： （1）极值点是指函数取得极值时的自变量的值，而不是点的坐标. （2）导数不存在的点，也有可能是极值点. 如： (本教材研究导数的函数均为可导函数） 对于“极值点”应明确： （3）x0是极值点必有f’(x0)=0；f’(x0)=0,x0 未必是极值点。例如;y=x3 （4）f(x)的极小值未必小于f(x)的极大值。 例如： * 必须检验. 经检验，a=4,b=-11满足题意。 如何求函数的最值呢？ 假设函数y=f(x)在闭区间[a,b]上的图象是一条连续不断的曲线，则该函数在[a,b]一定能够取得最大值与最小值，函数的最值必在极值点或区间端点取得。由于可导函数在区间（a,b）内的极值只可能在使f(x)=0的点取得，因此把函数在区间端点的值与区间内使f(x)=0的点的值作比较，最大者必为函数在[a,b]上的最大值，最小者必为函数在[a,b]上的最小值。 求导与积分运算“互逆” 导函数的零点是原函数的极值点 导数的正负对应原函数的单调性 * 考察导数加法法则、复合函数求导法则、切线方程、函数单调性判断，参数讨论、问题转化 北京高考导数命题特点： 1.考试内容始终集中在：切线、单调性、极值和最值； 2.导数计算要求较高，导数的四则运算都涉及； 3.导数问题一般涉及参