一(劝学第1课时).doc

劝 学 设计方案（一） 总体设计 教材概述 本课节选自战国后期儒家最后一位大师荀子的作品《荀子·劝学》。《劝学》共四段。首节独句成段，道出文章主旨：“学不可以已”。真可谓“立片言居要”，开篇明义，发人深省。次段多方取譬，阐述“博学”给君子带来的积极作用：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”第三段则以自己的所感与实践为喻，阐述这样一个道理：君子与常人没有本质的区别，只不过君子善于借助外物（学习）。这突出了学习对君子修身养性的助力作用。两相比较，第二段更侧重于学习在教化方面所起的作用，而第三段则将学习看作是成才不可或缺的工具。节选部分最后一段则分别述及求学的三个原则：学习贵在点滴积累，学习贵在坚持不懈，学习贵在用心专一。综观全文，尽管是节选，但是全篇“劝学”的主旨却是非常鲜明的。 从写作风格来看，全文最大的特色便是善于取譬，句式整齐，富有节奏感。 本文的教学重点：掌握基本的字词用法，能够背诵全文。 本文的教学难点：学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 思路方法 《劝学》该文一直以来都是中学语文教材中的保留篇目，无论中学教材历经了怎样的变迁，可《劝学》却一直是教材编写者所钟爱的文章，因为它是文质兼美的典范。可以断言，无论现在还是将来，它都将是求学者所必须面对的内容。 《劝学》是一篇说理性很强的文字，驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。 对本文实施教学，应在充分掌握文言现象的基础上，将荀子的文风作为教学的重点内容来加以考虑。对教学过程中涉及的一些学术上有争议的问题，教师也要引导学生勇于质疑争辩。 本课可以采用多媒体教学方式进行。 课时安排：2课时 三维目标 1.掌握并积累重要的文言实词和虚词。 2.掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。 3.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 4.启发学生的思维，尤其是抽象思维能力。 5.明确学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理，培养良好的学习品质。 教学设计 第一课时 导语设计 情景导入1 同学们，我们刚刚学习了孟子的《寡人之于国也》，现在请同学们回忆一下孟子的基本情况。（提问有关孟子的所属时代、国别、学术思想情况等）……孟子继承并发展了孔子的儒家思想，提出了“民贵君轻”“保民而王”的重要思想，作为儒家思想的集大成者荀子的思想又是怎样的？今天我们就一起来了解荀子其人其文，了解其作为儒家思想之集大成者的独特内涵。 情景导入2 教师板书“青出于蓝而胜于蓝”，提问：同学们，有谁知道“青出于蓝而胜于蓝”这个成语的含义？有谁知道它的出处？（学生回答）……在现代汉语中“青出于蓝而胜于蓝”常用来比喻学生胜过老师或后人胜过前人，而这个成语却源于《荀子·劝学》。原文是“青，取之于蓝，而青于蓝”，那么这个成语的原意是什么呢？今天我们就一起来学习荀子的《劝学》。 文本解读 知识积累 1.作家作品 荀子（约前313—前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家，时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判地吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻，后人多认为荀子的文章代表了先秦时期散文最高的艺术成就。《荀子》一书共32篇，其中前26篇为荀子所著，末6篇为其门人弟子所记。 2.基础积累 （1）通假字 （róu通“煣”） 有（yòu通“又”） 知（zhì是“智”的古字） “暴”（pù是“曝”的古字） 生（xìnɡ通“性”） （2）其他易写错读错的字 中 zhònɡ 砺 lì 参 cān省 xǐnɡ 跂 qì 臾 yú 螯áo 信息筛选 解题： “劝学”的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作形旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝