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如何组织文言文教学 万源市八台中心小学校：陈武亮 从现状看，文言文教学方法未有多大改变，仍然是教师一字一句地讲，学生怕弄不懂；便把老师所讲的详细地记下来。讲完记完；课文教学便结束了。学生得到了什么呢?仅仅是教师思维的结果罢了。而学生动脑动手的机会全被教师的精讲占去了，思维能力、创造能力得不到培养。可是从现行语文课本的编排来看，文言文，无论篇幅长短，无论是讲读课还是自读课，注释都十分详细，凭借这种便利，学生完全可以通过自学初步弄懂课文。这样，那种字字落实、句句推敲的训话课，就不应该存在了。 文言文教学若能贯彻落实读、译、疏、说、背、练六个要素，便能改变现状并达到省时高效的目的。 读 书读百遍，其义自见。读之精妙，不用多言。一篇文言文，教学开始，完全不必走老套路，作者背景可以不管。第一桩事就是读。短文章整体读，长文章逐段进行。教师要舍得给时间，不妨花一节课；甚至两节课，让学生读。范读、领读、齐读、散读、默读，依次进行。范读定规矩，诸如正音、明句读、走语调语速等。范读给学生的印象不太深，要靠领读去巩固。而齐读，既造声势，又对范读、领读作反馈。散读，即自由诵读，每个学生依各自的水平去诵读，并在读中体会文意。默读，要求边看注释边看正文，争取消化注释。默读对领悟来说又上升了一个层次。这样读了之后，学生心里就痒痒了，就有了能意会课文的喜悦，而阅读课文的愿望也就更强烈了。此时教学就可以落实第二个要素了。 译 读了之后，学生产生了研究课文的兴趣，这是好事。但教师还不能急，要继续让学生操作 借助注释翻译课文。能力好的，先许他腹译 (即在心里翻译)；能力差的，一定要他笔译。通过翻译，一是学生可以消化课文注释，二是学生可以加深对课文的理解，第三训练组织语言的能力，第四可以发现疑难问题。教师可以告诉学生，遇到疑难，要做好标记，或请教同学，或交给老师在课堂上集体讨论解决。 疏 课文让学生翻译好了，教师就不必逐字逐句地讲解了，要做的事就是读译文、疏通词句。每组选二、三名同学，腹译的口头翻译；笔译的朗读译文。其他同学认真听，听后将与自己的理解不同的地方；或译错了的地方提出来，先大家讨论，然后教师明确。跟串讲比起来，这样的疏导；既省时省力，又锻炼了学生动手操作的能力。 说 疏通词句之后，就是研究文章的内容(包括写法上的优点)了。实际上，学生在读、译、疏这三个环节中，对课文都有了一定程度的意会，这个时候，教师可以鼓励学生大胆地说了。可以说课文写了什么，可以谈某一段写得怎样的精彩；可以说某一句写得如何的精妙，也可以说课文给启己的启迪，甚至可以讲课文的不足。总之，教师要敢于把发表的机会让给学生，自己只需在旁边作适当的点拨。这样的效果要比精确讲解强得多。 背 文言文，光读不行，一定要背。短文章全篇背，长文章背二三个精彩的段落。背是读的升华，背诵能加深对课文的认识，能加快消化知识的速度。学生对语言的感悟能力就是在对每篇文章的背诵中，逐渐培养起来的。再者，背诵课文是大量积累语言材料的手段。 练 训练，是巩固对课文的学习是知识积淀、能力养成的又一种方式。训练的项目，依课文材料的内涵而定。可以将重点句段译成现代汉语；可以选课文中不两段文字作材料，仿中、高考题型设计训练题；也可以用文言写一段话。 以上所说的是文言文教学的六个要素，不是六个步骤。其中读应是贯穿教学全过程的。文言文教学若落实了这六个要素，就一定能改变字斟句酌的枯燥板滞的局面，就一定能发挥学生的主体作用，使学生乐学。 初中语文