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基于学生评教的课堂教学质量研究 课堂教学是学校教育实现教育目标的主要形式 ,对课堂教学效果的监控是学校教学质量监控体系的重要内容 。通过对教师课堂教学质量的有效评价 ,学校教学管理者不仅能在总体上掌握教学质量 ,而且可以激励教师改变传统的教学方式 ,使教师明确自己教学中的不足 ,获知学生当前的学习效果 。目前众多高校采用学生评教的方法对其进行评价 ,但是对评价数据缺少更全面 、科学的分析 ,失去了通过数据处理来深入进行科学判断的机会 ,以致不能有效地发挥学生评价在教学和管理中应有的功效 。本研究将透过学生评教的数据来有效地揭示教学质量的内在现象 ,为教学管理部门在高等教育大众化背景下更多了解教学动态和师资情况提供方法和依据 。 一、研究方法 研究目的 :本研究基于学生评教的方式评价课堂教学质量 ,通过课程 、教师 、教学单位 、总体等层面进行统计和分析 ,以全面了解课堂教学的情况 。选择这样的方式并对结果加以研究 ,是因为学生评教可以消除同行互评中存在的“同行是冤家“ “互相帮助 ,共评职称”或的弊端 ,以及专家评价不能对特定教师教学情况作深入了解的缺点 ,因此它比同行评价和专家评价更客观 ,能够跟踪教学全过程 , 有助于教学相〔1〕长。 研究对象 :为了避免全体学生参加评教的不确定性 ,提高其准确性 ,本研究的被试对象仅取自某高校2004学年所有班级中的干部及奖学金获得者 。为了使调查项目的可靠性达0. 8以上 ,我们保证了每班至少有15名以上学生组成施测对象 ( 少数班级12人 )〔2〕。共涉及课程396门 、课程门次1612门 、教师505人 、班级257个 。研究工具 :根据近几年的实践经验 ,我们选用评教的量表如下 ( 见表1) ,该量表的课堂教学质量评价指标内容涉及教学态度 、教学内容 、教学方法 、教学手段等 。每一指标评价分为“好” 较好“ 一般” 差““、“、、 四个等级 ,可操作性强 ,易于“学生理解和评估 。 研究方法 :全校参评学生在“评教工作人员”的指导下 ,在同一时间和统一的“评教宣传”之后进行 。评教卡采用“图圈“ 计 算 机 识 别 、 理 来 进 行 , 得 到 的 结 果 数 据 采 用和处 SPSS11. 0 ( Statistical Package for Social Science) 实用统计软件进行分析 、统计 ,以期得到有价值的对照数据 。 二、评教结果 所有原始数据采用电脑统计 。本次共回收测评卡8189张 ,经电脑统计发现 ,含错误信息的卡 ( 如班级代码 、课程代码、教师代码误填 、漏填等 ) 共有1106张 ,实际有效卡共计 7209张 。有关的统计结果及分析如下 : 11 评教的总体统计 。全校最高分98. 7分 、最低分59. 7分、均值分85. 9分 、标准方差6. 1分 ,评教得分呈正态分布 ;全校课程评价得分的等级比例为 : = 90分 ( 23. 9 %) 、80～ 90分 (62. 4 %) 、70～80分 (13. 7 %) 。 21 课程层面的统计 。本学期参与测评的课程门次达1612 门 ,涉及课程 396 门 ,为了获取更多的有用信息 ,我们进行了三个层面统计 : (1) 本专科课程评教差异的比较 。从测评的平均分来看 ,本 、专科课程得分分别为 87. 2 、 6 ,两者呈显著差异 ( P85. 0. 05) 。 (2) 不同年级课程评教的比较 。结果显示 02 级 、 级 、03、04 级平均得分为 :84. 4 、 1 、 6 。85. 87. (3) 公共课和专业 ( 基础) 课评教结果的比较 。两者的平均分分别是 87. 3 和 85. 3 ,t 检验概率 P 为 0. 479 大于 0. 05 ,表明两者无显著差异 。 31 教师层面的统计 。本次评教教师共 505 人 ,其中外聘教师 252 人 ,专任教师 253 人 。其中教师职称分布情况见下表: 为了衡量各教学单位 ( 共10个单位 ) 在学生评教中是41否存在显著性差异 ,我们进行了数据的统计 。统计显示了各单位得分的均值 ( 最高 、最低分别为87. 5 、 6) 和各亚组间80. 的差异情况 ( 第一亚组单位 :4 、 ;第二亚组单位 :1 、、、、、122357 8 、 ;第三亚组 :6) ,各单位得分由高到低的排序为 :6 、、 、115 11 2 、、、、、、 。同时1 、、 亚组间存在显著差异 ( p 0.8 3 7 1 4 1223 05) ,而各亚组内无显著差异 (p 0. 05) 。 51通过对本次评教量表各子项的得分情况进行统计可知 ( 表略) ,各评价子项在总体上存在显著差异 ,且各子项得分由高到低的排序依次为 :1 、、、、、、、、、 。2