“霜打”的春笋.docVIP

“霜打”的春笋 那年，为了解决两地分居问题，我答应老公调到Q校工作，虽然是第一次从事小学语文教学工作，我却信心满满。因为假期里借助老公单位的优势，我借阅了不少教学文章和名师课堂实录，同时我也观摩不少名师的语文课，发现课堂上名师都注重指导学生朗读好课文，唯一不同的事，他们的教学评价语、过渡语比身边老师的要丰富多彩。凭借六七年的初中化学教学经验，当领导让我担任低年级语文教学工作时，我想当然的认为自己完全胜任低年级的语文教学工作。 一个月后，教委张发动主任准备推门听课，教导主任悄悄地提前一天告诉我。要强的我觉得自己必须上好这一课，打响在Q校的第一炮。晚上我找来一堂名师的课堂实录，站在镜子前临摹了几遍，又为第二天的语文课量身定做了许多评价语：“哎呀，听了你的朗读，我仿佛看到春笋在一节一节地长高！”“你就是那春笋，那个从地里冒出来的小嫩笋。”“瞧瞧！笋娃娃多可爱呀！”……更重要的事，我还准备了一个“ 杀手锏”：指导朗读前，我让不擅长朗读的学生读；指导朗读后，我让班级朗读好的那几位学生读。我想校长听了一定会连连点头。 谁料，意想不到的是发生了，第二天校长一进门就问学生今天要上那一课了，学生说《雨点》，我选的那课《春笋》还要几天才能上到，校长把头一低琴声说了一句：“不要挑着上，就上《雨点》吧 。” 现在已经想不起来，当时我的心跳得怎样厉害。只记得我在镜子前的练就的动作和表情已荡然无存，我预先设计好的那些教学评价语在那一组孩子身上都用不上…… 我按部就班让孩子们匆匆读了两遍课文，发出问题：你和小雨点落到了哪些地方？根据学生回答我就在黑板上相机板书课文生字词，再请孩子们自由地读读，然后准备指名读、开火车读，集体正音等活动。 印象最深的是一个叫王世超男孩，平时他闷声不响的，那天他举手尤其积极，我便请他发言，他将“池塘”读成“祠堂”，我耐心地纠正了三遍之后，依然如故。不知怎么当时我脑子灵光一闪：于永正老师在教学中不是也有一位同学读了八遍，才把字音读准。我心中窃喜：老天垂爱我呀，如果我的课堂也出现那样的教学场景，不就是画龙点睛的一笔吗？前面的所有不精彩都成了铺垫？我相信，在他第八遍读准之后，我也送上一句“记住，爱心献给别人，信心留给自己”一定会赢来校长赞许的目光。奇迹就将出现。我一下子来了精神。第四遍，不对；第五遍，不对；第六遍，不对；第七编还是不对……读第八遍了，我俯下身子，学着于永正老师的样子抚摸着学生的背，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一个字一个字的默读一遍，这一次准能把”池“字读准。”王世超杯红了脸：“雨点落进祠堂里，唤醒了……”掌声没赢来，迎来的是哄堂大笑。 下课铃响了，校长示意我去她办公室。唉，“春笋”在早春的寒霜中焉了。名师的每节课是无法克隆的，他们的潇洒自如来自丰厚的文化底蕴，他们的心底装着的是活生生的学生，而我装的是花架子。