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任务驱动在历史教学中的运用 -----以《汉通西域和丝绸之路》为例 栏目：探索与实践 作者：李宗友 马尚一中 联系电话任务驱动在历史教学中的运用 -----以《汉通西域和丝绸之路》为例 一、为什么要在历史学习中运用任务驱动 建构主义学习理论认为，知识的学习过程是学生的一种体验过程，在教师和伙伴的帮助下，利用一定的情境下，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 生本教育提倡教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 形成两汉时期西域和丝绸之路的地理概念； 让学生知道西域的概念，以形成准确的历史地理知识 感悟张骞、班超的开拓精神，认识到青年一代应从小立志，树立不畏艰难，勇于开拓的精神。熟悉张骞通西域和西域都护设立的史实； 3、张骞第二次出使西域的时间、经过、结果、 意义 使学生对张骞两次出使西域有一个完整的认识 能够基于史实进行合理的想象。教师设置特定的历史情境，让学生通过合理想象、角色扮演的形式再现和体会张骞通西域的艰辛；感悟张骞、班超的开拓精神，认识到青年一代应从小立志，树立不畏艰难，勇于开拓的精神。通过课堂讨论等方式感知张骞两次出使西域的不同之处，想象往来于丝绸之路上的商队可能遭遇的危险，从而培养学生的历史想象力；熟悉张骞通西域和西域都护设立的史实；形成两汉时期西域和丝绸之路的地理概念；认识丝绸之路是中国古代物质文明向外传播的重要通道；认识丝绸之路是中国古代物质文明向外传播的重要通道； 2