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大学生自主研讨 ——合作探究学习形式的探索 【内容摘要】：“大学生自主研讨”至今已圆满结题，此次课题的选定是由于受胡老师的启发和指导以及同学们针对课堂教学单一性的不满足。其目的在于培养自主学习的意识和能力，为终身学习打下坚实的基础，探索出一种合作探讨的学习方式。活动形式为班上有兴趣的同学组成学习型探究小组，利用周末的时间开展自主学习讨论。活动内容主要围绕五个特色开展—强专业；重合作；涉时事；绕教学；谈人生。此次课题经历了近一年的时间，参与的同学受益匪浅，并且成功摸索出了一条适合我们的合作探究学习形式。 【关键字】：大学生自主研讨 课题来源 课题目的 实施内容 成果 【指导老师】：胡鸣焕 【参与人员】：徐敏 李瑞 赵西安 尊敬的历史文化学院的老师们： 你们好。本小组承担的“大学生自主研讨”课题是对一种合作探究学习形式的探索。自主学习是一种主动的学习，基于学生对学习的内在需求。而通过与他人合作、共同探讨的合作学习方式是实现自主学习的有效手段。这种形式是在老师的指导和本小组成员的共同探索下最终形成的。 本小组之所以会承担这个项目，是因为我们不局限于课堂教学，希望从课外探索出一条有益的学习方式，来弥补课堂教学的不足。自从在大一第二学期，在中国古代史课堂上，胡老师引荐了一种全新的教学模式，即由老师指导班上学生按照自己的兴趣划分了四个小组，分别是史学组，文学组，思想组，科学技术文化组。由胡老师来确定讨论的课题和需要准备的期限，然后四个小组分别在课下进行的材料搜集，观点交流等准备活动，最后分别指派代表上台阐述本组的观点。一学期的实践表明，全班同学的学习自主性，积极性都大为提高。因此，可以说，本小组开展的“大学生自主研讨”课题的形式是建立在此基础之上的。但是我们做出了部分的调整。自本小组承担课题后，我们结合原来讨论的经验与班上学生学习的兴趣，参与的热情等实际情况，对原有的形式做出了部分的调整，如在时间地点上，将原先在课堂上进行，转向在周末进行，这样既保证了正常的课堂教学，又使活动在开展的时间上更具连续性和整体性；再如，参与人员方面，由原先针对全班学生转向针对爱好本专业且参与意识强的同学，既吸纳了志同道合的同学，有实现了人员的固定化，使之在实际活动的展开中，无论从效率、实际操作，还是完成结果上看，都优于原先。接下来，我主要介绍大学生自主研讨活动开展的内容以及参与人员的收获。 在这种形式下，我们围绕着五个方面展开—强专业；重合作；涉时事；绕教学；谈人生。 “强专业” 。这是每周末课题讨论的基本内容。我们首先紧跟课程进度，对美国独立战争爆发的原因，如何看待美国的民主制度，工业革命的开展及其影响，鸦片战争时期中西方的对比等进行了讨论；回顾并总结了已经学过的内容，如中国古代的政治制度的发展和演变，中国的民族关系发展历程，中国古代社会交通的发展状况等；对一些重大历史性问题进行了探讨，如中国从何时开始落后的，原因又是什么？封建主义与资本主义是完全对立的吗？如何看待买办在中国历史进程中的作用等等。通过对这些问题的探讨，我们交流了思想，博采众长，或改变，或加深我们对专业知识的看法。 在讨论专业知识的同时，我们还交流如何学习，如何思考问题的方法。从分析一个历史事件，历史人物的思维和方法（坚持历史唯物主义，以详实的史料为依据，客观地，公正地来评价一个历史事件或一位历史人物；通过对比的方法，如“为何中国的戊戌变法和日本的明治维新一败一胜” ，通过这样的对比分析，可以深入地了解中国和日本不同的历史发展特点），到如何选好书，怎样读书（研究历史尽量研读第一手资料，培养对所接触材料和书籍内容真伪的识别能力；理解一段时期的历史，通过阅读人物传记的方式，理清了历史事件中复杂的人物关系，拨开了历史事件进展的头绪，然而人物的一生本身就是一部微观的历史），甚至大到从历史长河中感悟如何做人，如何处世的方法。正是通过这样的思想碰撞，使我们不仅获得了知识，还收获了分析问题的方法，收益良多！ “重合作” 。这是此次课题讨论的主要任务之一，即培养合作的能力。自主学习绝不是闭门造车，而是以自我为学习的主体，充分调动一切可利用的资源，而这就需要合作。通过合作弥补自身能力和精力的有限性，博采众长，达到发掘自身潜能的无限性。本小组每次敲定讨论主题后，都将围绕该主题从不同的角度进行人员方面的分工。如在讨论“鸦片战争前后中西方的对比”这一复杂且重要的历史话题时，我们采取了化整为零的方法，分成五组，分别从经济﹑政治﹑军事﹑思想文化﹑科学技术五个视角进行研究，通过最终的整合式地探讨，我们得出了结论：鸦片战争中，清王朝被西方用洋枪大炮击败是有其深刻的历史原因，是清王朝自给自足的小农经济与工业革命刚刚完成，商品经济发达的英国的对抗；是封建制度的空前强化与日益完善的资本主义民主制度