反比例函数复习(课案：教师用,学生用,教学实录,教学反思).docVIP

课案（教师用） 第课 （新授课） 【理论支持】 从建构主义的理念出发构成了基于建构理论的教学观。建构主义的教学包括理解学习者现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。持建构主义观的教育者认为，建构主义的学习观看来与所观察到的大多数教学方法相左。传统学校的教学中往往是把其他人的知识和权威的观点强加于学习者，而学习者对于世界的很多理解是与他们所学的内容冲突的。对概念变化的关键成分可以采取特定的教学方法。例如，可以设计聚焦于某一知识点的问题、在材料中标出大小标题、提出切实的目标等方法，引起学习者对信息的注意。可以采取苏格拉底的辩论法引起对不平衡的注意。在辩论过程中，积极地理解学习者的观点也是教学方法的一部分。为了引起学习者认知再构造的动机，提供机会让学习者思考和表述他们的观点；鼓励学习者挑战和反思同学的观点。由于教学在社会情景中形成，课堂不再是以教师为中心，教师是作为指导学习者学习的指导者和探路者，维持进行学习的适当的环境。 通过丰富的实例引导学生认识，函数是刻画日常生活和其他学科规律的重要数学模型。在高中数学中，函数占有很重要的地位，与其他学科，如物理、化学、生物、地理等都有密切联系。例如，在物理中刻画物体运动时，路程随着时间的变化而变化；在地理中描述世界人口数量是随着时间的变化而变化的。这些变量之间都有着密切的依赖关系，而且，这种变量之间的依赖关系具有一个突出的特征，即当一个变量取定一个值时，依赖于这个变量的另—个变量有惟一确定的值。函数正是反映变量与变量之间这种依赖关系的，它是刻画现实世界中自然规律的重要模型。通过这些学生熟悉的实例让学生对函数概念的实质有了感性的认识后，使学生形成对函数概念的理性认识。 知识技能 1.理解反比例函数的意义． 2.能用反比例函数． 数学思考 1.通过学习懂得如何反比例函数． 2.通过学习反比例函数抽象思维能力． 解决问题 1.通过用反比例函数序数对，发展学生的应用意识． 2.让学生感受到反比例函数以用数量表示，几何问题可以转化为代数问题，代数问题也可以转化为几何问题，形成数形结合的意识． 情感态度 1.通过在中学习反比例函数，培养学生合作交流意识和探索精神． 2.体验反比例函数． 【教学目标】 【教学重难点】 1. 重点：2. 难点：（ 【课时安排】 一课时 2．注意点是什么？ 答案：1.一般地，形如 ( k是常数, k = 0 ) 的函数叫做反比例函数。 2.（1）常数 k 称为比例系数，k 是非零常数； （2）自变量 x 次数不是 1; x 与 y 的积是非零常数， 即 xy = k，k = 0； （3）解析式有二种常见的表达形式。和（） 二.预习思考题及答案 1.下列函数，① ②. ③ ④.⑤ ⑥ ；其中是y关于x的反比例函数的有：_________________。 2.如果是的反比例函数，是的反比例函数，那么是的（ ） ．反比例函数 ．正比例函数 ．一次函数 ．反比例或正比例反比例函数的图象经过（2，5）和（， ），的值；（2）判断点B（，）是否在这个函数图象上，并说明理由。 4.已知函数，其中与成正比例, 与成反比例，且当＝1时，＝1；＝3时，＝5．求：（1）求关于的函数解析式；（2）当＝2时，的值．\ 〖设计说明〗培养学生的识图能力，以新颖的标题给学生自信与展现自我的欲望。当学生得出正确的答案后，并引导学生上升到一个新的台阶，对答案进行分析，将函数图象与函数类型有机结合，使学生在识图的基础上，进一步理解数----形结合的思想。 课内探究 一.导入新课： 1.你能回顾与总结反比例函数的图象性质与特征吗？ 答案： 形 状 图象是双曲线 位 置 当k0时,双曲线分别位于第一,三象限内 当k0时, 双曲线分别位于第二,四象限内 增减性 当k0时,在每一象限内,y随x的增大而减小 当k0时,在每一象限内,y随x的增大而增大 变化趋势 双曲线无限接近于x.y轴,但永远不会与坐标轴相交 对称性 双曲线既是轴对称图形又是中心对称图形. 面积不变性 任意一组变量的乘积是一个定值,即xy=k 长方形面积 ︳m n︱ ＝︳K︱ 〖设计说明〗 教师可根据学生的发言适当进行补充， 二.检查预习情况：明确检查方法 三.布置学生自学： 1.学生自主探究题： （1）写出一个反比例函数，使它的图象经过第二.四象限　　　　　　　　．　 （2）若反比例函数的图象在第二.四象限，则的值是（　 　） A. －1或1; 　 B.小于的任意实数; C.－1;　　 　Ｄ.不能确定 （3）已知，函数和函数在同一坐标系内的图象大致是（ ） （4）正比例函数和函数的图象有 个交点正比例函数的图象与反比例函数的图象相交于点A（