张雪莲：细节成就经典——跟肖培东老师学上语文课.docVIP

《沙之书》是一篇我没有教过，甚至没有读过的课文。听说这次肖培东老师要讲《沙之书》一课，听课前一晚，我特意从手机上搜索到这篇课文，读毕，觉得要在短时间内给这篇课文做一个让自己满意的教学设计，于我而言是有些困难的，于是便在心里期待着——肖老师要怎样解决这块难啃的大骨头。　　　　以下简单记录肖老师的课堂流程，供我们学习参考。　　　　沙之书　　　　01　　　　听过很多名家的课，感受过各种方式的导入语，渐渐觉得好的导语其实并不一定要排比、对偶连用，有美若珠玉的华丽辞藻修饰，反而是那种接地气的、口语化的语言更容易被学生接受。肖老师的导语就属于后者，他说：“孩子们，这两天咱们绍兴的天气真的很热，我们教室里也是很热，而我们还要坐在这里上语文课，这其实就是告诉我们，学习语文始终应该是火热的！”　　　　肖老师把人们不愿意接受的炎热天气巧妙引入课堂导语，引起了学生们的共鸣，一下拉近了与他们的距离，体现了老师的教学智慧，更强调理了学习语文的重要性。　　　　02　　　　肖老师问孩子们：“《沙之书》这篇课文读过了吗？”孩子们回答：“没有读过。”“那就开始读吧！”肖老师说，“读的时候画出觉得有意思的语句。”《沙之书》是阿根廷作家博尔赫斯的短篇小说，他的小说往往通过幻想，运用象征手法表达主题。因而，孩子们理解起来会吃力一些，阅读速度自然就慢。约摸七八分钟后，肖老师问：“读完了吗？”大部分孩子表示没读完。“那就继续读吧！”肖老师说。　　　　这样的课堂，不走过场，不以老师自己的预设为重点，而把学生的接受放在第一位。　　　　03　　　　各自谈谈对课文的感悟。大多数孩子表示：这篇课文的文字内容并不深奥，但却看不出作者想要表达什么，自己没有读懂。肖老师显得很兴奋，似乎他正期待着孩子们这样的阅读结果，他说：“这就对了，文章不厌百回读嘛！”　　　　课堂预设的成功，背后是老师备课时对学情的准确把握。　　　　04　　　　这是一本什么样的书？肖老师请孩子们用词语填空的方式概括自己的理解。每填出一个词，都要说出其原因，并用朗读原句的方式表达自己的理解和感悟。比如，有孩子说，这是一本“可怕”的书。老师立即指导：觉得可怕，就要读出可怕的味道，建议语速放慢一点读，来，我们一起读：“夏季已近尾声，我领悟到那本书是个可怕的怪物……”　　　　“文章不厌百回读”的课堂从这里开始了。　　　　05　　　　进一步推进：“小说里面是怎么写这本书的？”　　　　“没有首页，也没有末页，无穷尽，无限。”　　　　“对，无限这个词可以概括它的特点，用自己的感受读出来。”　　　　这是老师引着学生进入文本了，不着痕迹地徐徐向主题靠近了。　　　　06　　　　“这是一篇虚构的故事，作者是怎样将它趋向合理化的？”有学生说，小说用了很多真实的人名、地名，如约翰·威克利夫版、奥尔卡达群岛等。老师马上补充：“再看看这本书放在了什么地方？国立图书馆，这其实就暗扣博尔赫斯的生平经历，他曾经就在那里当过图书管理员。这就是一个很好的概念，尽量用生活真实的细节来增加小说的真实性。”　　　　语文的学习不光有阅读，还应有思考与创作，这里老师对学生进行了简单的写作创作方面的知识渗透。　　　　07　　　　还有哪些地方觉得有真实感？（作者选取了一件生活中很平常的事情——卖书讲价，小说当中买卖双方的言行写得就跟生活中一样。其实这是一种攻心计，买家和卖家的心理对比，一方想要打折，一方想要把价格卖得更高一点）　　　　这一环节是本节课的最亮点，老师要求学生尝试用自己的声音、语调、语气表达出对这段文字理解。各种朗读方式（师生分角色朗读、男女生分角色朗读、老师和全班同学对读等）的呈现把课堂推向了高潮。在整个朗读过程中，老师时时有指导，时时有范读，时时有点评，比如老师对一个孩子做指导：不能读得太快，你要装出很淡定的样子，这样才符合买书与卖书时候的那种场景，语言神态都要逼真！　　　　08　　　　生活中有和“沙之书”相似的东西吗？“宇宙”“鬼神”“海洋”“知识”“时间”“生命”是学生给出的答案，还有学生回答“实在想不出”，老师及时给予肯定和赞扬说，又补充：虽然“沙之书”不存在，但是生活当中有与其一样的东西，“沙之书”隐喻无止境的欲望、无穷大的世界、琐碎繁杂的生活、强大的异己力量、神秘的未知世界、不知其数的金钱、无法挽留的时间、变化无常的命运、浩瀚无穷的知识、让人身心俱疲的爱情……　　　　走过层层的铺垫，原来谜底在这里揭晓，文章的主旨这样点开。　　　　09　　　　你是怎样理解小说中的虚构的，如果故事让你来写，你会怎样结尾呢？大多数孩子表示愿意放弃这本书。老师总结：个体是无限的，虚构就要符合大众的心理。我们还要用我们真实的声音读出真实的感觉，让我们感