浅谈新课程理念下的数学教学-横泾中学.docVIP

浅谈新课程理念下的数学教学 苏州市吴中区横泾中学 顾 燕 学校性质：江苏省示范初中 邮政编码：215103 在新课程教学理念的指导下，数学教学应从实际出发，激发学生的学习兴趣，创设有助于学生自主学习的问题情境，应引导学生通过实践、探索、交流而获得知识、形成技能、培养和发展学生创造性思维。数学教学过程应该是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。培养出的学生应是具有创新精神和实践能力的人才，这样学生才能真正成为学习的主人。本文结合自己的教学实践，谈谈自己对新课标教育理念的认识和体会。 首先让学生寻找到学习数学的乐趣。 乐趣从何而来，在“玩”中得到“乐”。著名数学家陈省身提出了“数学好 玩”的新观念。在丰富多彩的生活中，蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于去发现这些数学知识，并用来解决实际问题，就将品味到数学是“妙趣横生，其乐无穷”的。 例1：假设每一位参加宴会的人跟其他与会人员均有相同的握手礼节，共有50人参加宴会，在宴会结束时，请问所有人共握手几次？ 分析： ⑴具体做法：先请4位同学上台表演，让学生在娱乐中得出结论：4人握手次数：共3＋2＋1； ⑵回到原题：50人握手，共有次数：49＋48＋47＋……＋3＋2＋1，进一步提问：能用简便的方法计算吗？此时，学生已由玩转化到学中，学生们均神情专注，兴奋又努力地讨论起来。 ⑶学生经过讨论，得出不同解法 解法一：49＋48＋47＋…＋3＋2＋1 = 49×(+ 1 ) = 49×25 = 1225 解法二：49＋48＋47＋…＋3＋2＋1 = 50×＋25 = 50×24＋25 = 1225 解法三：49＋48＋47＋…＋3＋2＋1 = [(1＋49)＋…＋(49＋1)] =(50＋50＋…＋50)= ×49×50 = 1225 ⑷趁热打铁，老师再次提问：假设现在有n个人握手呢？学生再次讨论也得出结论： ⑸教师进一步拓展：1＋2＋…＋n = （此时学生都是神情激动）。 ⑹教师再次延伸：①平面内n个点最多能确定几条直线？②平面内n条直线相交最多有几个交点？③从同一点出发的n条射线（最大夹角小于平角），一共可以组成多少个角？④在1，2，3 ，…， n，这n个不同的数中任选两个求和，则不同的结果有多少种？答案均为：（师生共同讨论得出，此时学生表情仿佛解决了众多世界难题，也让教师觉得心中异常激动，更加坚信每位学生均能学好数学）。 一堂数学课上到此，即产生了“乐”。乐指乐学和学乐，即学生的学习具有迫切的求知欲望，浓厚的求知兴趣。通过学，又感受到知识的力量，享受到成功的喜悦和满足。要使学生乐学，重要的是教师能用生动有用的数学去感染学生，做到深入浅出，引人入胜，学生自然乐学。同样一门数学，同样一群学生，不同教师去上课，学生乐学程度不同就是这个原因。乐学是学乐的开始，但要使学生真正感受到学乐，却是十分困难的，因为学习毕竟是需要付出艰辛努力的，“梅花香自苦寒来”，只有充分认识到这一点，让学生具有学习的内在动力和求知的迫切欲望，才会去刻苦，才会感到“苦”中有“乐”。同时，教师应从学生的实际出发，要分层要求，“让不同的学生学不同的数学”，使每个学生在他能接受的范围内发展，在原有基础上提高，这样才能获得成功，享受成功的喜悦和满足，从而，进一步推动乐学，形成良性循环。 努力创设问题情境，主动构造数学模型。 数学课的学习过程是一个不断发现问题，分析问题，解决问题的过程。在教 学中教师要认真创造情境，提供适当的问题，激发学生去思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下展开思维，使他们以自身已有的知识和经验为基础去主动地进行建构活动。使教学中心由教师变为学生，教学形式由灌输变为主动建构。 例如：在教学“全等三角形判定定理”时，教师可创设这样的问题情境：有一块三角形玻璃，不慎被打碎成三块，若要再配一块同样的玻璃，是否必须三块都带去？只带一块去行吗？为什么？这样创设了一道联系实际的问题情境，激起学生思维的浪花，学生对这一富有生活气息的问题，饶有兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。此时，学生均利用作图工具先作一个任意三角形，采用不同方法，三角形分割成三块，画出不同的示意图，再经过讨论，师生共同归纳出结论。 又如，在研究等腰三角形的性质时，先让学生画出一个任意△ABC，并作出 △ABC的中线AD，高线AE，角平分线AF，测量出AB、AC的长（如图1），然后拖动点C，使得AC=AB，学生会很直观地发现AD、AE、AF互相重合（如图2），并且多次改变位置，实验结果都是一样的，此时，教师提问：“等腰三角形有什么性质？如何证明？” 则相当于水到渠成，等腰三角形的性质不言自明，学生能从这个事实去寻找， 证明等腰三角形性质的方法。 合理强化训练，培养创造性思维能力。 执行新的课程标准，培养学生的创新意识