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人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 一、关于16号文件 1.明确高职教育是高等教育发展中的一个类型 ; 2.以服务为宗旨，以就业为导向，产学合作； 3.育人为本，强化职业道德 ； 4.专业改革与建设：以区域服务为重(区域经济建设社会发展)； 5.以工学结合为人才培养模式、课程改革、教学模式改革的切入点; 6.课程改革的核心是突出职业能力培养(以真实的工作任务 及其工作过程选取、整合、序化教学内容，强调与行业合作开 发）； 7.人才培养模式改革重点是教学过程的实践性、开放性和职 业性； 要点及关键词 8.积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式； 9.工学结合，加大校内生产性实训比例，强调半年顶岗实习 ； 10.校企合作，校内生产性实训基地建设的校企组合新模式； 11.双师结构与双师素质;加强专兼结合的专业教学团队建设； 12.质量管理体系建设，用人单位参与教学质量评价，重视实践教学管理； 13.示范院校建设，强化服务社会； 14.领导能力建设，增强战略思维和科学决策能力 。 二、综合职业能力 培养 目标 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流、公共关系 、劳动组织能力、群众意识和社会责任心。 专业能力 方法能力 独立学习、获取新知识技能的能力，在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。 社会能力 综合职业能力的培养有利于学生学会从业； 综合职业能力的培养有利于学生学会创新； 综合职业能力的培养有利于学生学会生存。 三、工作过程 工学结合人才培养模式 高技能人才培养目标定位： 综合操作技能高于中职毕业生，工作过程知识优于本科毕业生，发展潜质符合职业生涯要求 “双师结构”教学团队 校内外实践教学基地（“双主体的育人环境” ） 基于工作过程的课程体系（称为工学结合课程体系） 工学交替的人才培养过程 工作过程是指在行业企业中为完成一件工作任务并获 得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序。至少涉及三方面内容，即： ● 结构的完整性（获取信息、计划、实施和评价） ● 要素的全面性（任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果） ● 包含工作过程知识 工作过程 工作任务 工作成果 工作行动 工具 工作人员 产品 工作环境 ● 工作过程系统化，亦称“基于工作过程”。工作过程系统化课程是指遵照通过职业行动获取知识的心理规律，采取由外围向核心发展的结构，使学生获得直接的知识和能力。 明确任务/获取信息 制定计划 做出决策 实施计划 检查评估 应用和反馈 工作过程 —— 完整的行动模式 在企业实践中，不同职 位者从事的工作不同，扮演 的角色不同，但其完成工作 任务过程的基本结构却是相 同的，即可分为“明确任 务”、“制订计划”、“做 出决策”、“实施”、“检查评估”和“评价反馈”6个阶段。这就是德国联邦职教所 (BIBB)著名的6阶段模型。 ● 能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素 之间的相互联系； ● 学生亲自经历结构完整的工作过程； ● 学生能够借此获得“工作过程知识”， 而不仅仅是操作技能。 工作过程与生产流程区别 生产（工艺）流程或服务流程 若干（完成典型工作任务的）工作过程 原材料 产品 四、学 习 领 域 工学结合的课 程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。 明确促进综合职业能力发展的培养目标 构建学习领域的课程 通过职业资格研究确保职业分析的质量 通过分析典型工作任务确定课程门类 按照工作过程系统化的原则确立课程结构 按照职业成长的逻辑规律排列课程序列 按照行动导向原则实施教学 建设以工学整合式学习岗位为代表的教学环境 工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”．专业课程也只能是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”。即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 关于学习领域 职业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的综合发展过程，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等)，是企业的真实