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教育心理学 第一章 教育心理学和教师的专业成长 1教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律 2一般教育心理学包括的内容：学习者的心理 学习心理及其应用 教学和课堂管理心理 3教师专业发展阶段：新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平 4教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长 5教师成长的影响因素：1个人因素 2情境因素 3系统过程 6微型教学：又称微格教学 它是以少数学生为对象，在较短的实践内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析 7刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。 1新教师常见的错误观念： 1教学只是传递知识的过程 2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。3学会教学只是知识积累的过程 2专家教师和新手教师的差异 1专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效 2问题解决方面 在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作 3洞察力方面 专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题 3教师发展刻意训练的主要形式 1以教研组为基地的教研活动 2微型教学 3教学决策训练 4反思训练 5开展行动研究 4伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式” 教师专长（教学法知识）知识专长 管理专长 教授专长 诊断专长 教学能力（教师行为）讲授 管理 教学 诊断 教学结果（学生结果）认知方面 学业成绩方面 情感方面 社会方面 第二章????? ? 学生心理发展与教育 皮亚杰的理论的基本观点：（皮亚杰认为认知的本质是适应） 1 发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。 2建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。 3认知发展的过程 图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构 同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程 顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程 平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程 4皮亚杰的认知发展阶段理论 （0-2岁）感知运动阶段：认知上的两大成就——客体永久性表象思维 （2-7岁）前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆一切以自我为中心 （7-11岁）具体运算阶段：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志 （11岁以后）形式运算阶段：可进行抽象思维和纯符号运算 2皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征 连续性和阶段性2结构性3次序不变形 4交叉性 3皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义 1将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图示，并创立新的图式 2考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平 从而设置适合学生发展水平的目标 3强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来 4维果斯基的认知发展理论 1文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的 两种工具的理论：1物质工具 2精神工具 两种心理机能：1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能 2维果斯基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程 3维果斯基认知发展的三种重要观点： 1内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负，变化逐渐内化为内部的智力动作 2最佳发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态 3支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导 5维果斯基理论在教育上的意义 1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近发展区概念对教育的启示 3语言和思维密切而复杂的联系在一起 第二节 社会发展与教育 1埃里克森的心理社会发展理论： 个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物，心理社会三方面因素组成的统一体 婴儿期:信任感——不信任感（0-1岁） 婴儿后期：自主——羞怯 怀疑（2-3岁） 幼儿期：主动——内疚（4-5岁） 儿童期：勤奋——资本（6-11岁） 青年期：同一——混乱（12-18岁）成人前期：亲密——孤独（18-25） 成人中期：创造——停滞（25-60岁）