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知识呈现生活化 问题解决技能化 苏教版三年级《小数加减法》教学案例反思 江苏省宝应县水泗小学 祁顺成 胡树荣 数学与生活是紧密联系的，数学来源于生活，而又服务于生活。这是《数学课程标准》中明确指出的一个重要内容。小学数学教学就要更好地引导学生学生去“解读”生活中的现象，学习用已有的经验与知识去观察、分析现实生活，还原教材中问题的本来面目，不断沟通生活中的数学与教材中知识间的联系，使真实的生活现象与抽象的数学知识融为一体。 简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，而且它又与具体的生活情景有着十分紧密的联系，真正体现了数学知识呈现的生活化，学生在日常生活中一直在感性的运用着相关的知识，因此对学生来说自然过渡并不存在着较大的困难。运用生活经验去分析与思考，促进了解决问题的技能化训练。 下面就是苏教版小学数学教材三年级《小数加、减法》的教学案例中的两个教学片断。 片段一： 师：老师想知道同学们的早餐都喜爱吃些什么，请大家相互交流一番。 生1：馒头、包子。 生2：豆浆。 生3：馄饨。 生4：面包。 生5：面条。 …… 师：你知道它们具体的价格吗？用元为单位的小数告诉大家，好吗？ 生1：馒头的单价都是0.5元，包子的单价是0.7元。 生2：豆浆的单价是0.8元。 生3：馄饨的单价是2.4元。 生4：面包的单价是1.2元。 生5：面条的单价是1.6元。 …… 师：同学们的观察真仔细，记忆力也非常的棒。请大家根据自己提供的单价设计一组数学问题吗？ 生1：小明每天的早餐是一个馒头和一杯豆浆，他会用去多少元呢？ 生2：小华的早餐是一碗馄饨和一个包子，他要用多少元呢？ 生3：小玉每天吃一碗面条和一个馒头，她需要用多少元呢？ 生4：一只面包的单价比一杯豆浆的单价多多少元？ 生5：一碗面条的价钱比一碗馄饨的价钱便宜多少元呢？ …… 教学反思： 简单的小数加减法，是学生在平时生活中密切接触到的内容，每一个同学都有一定的认识基础与生活积累。因此，处理好学生的原始经验与科学知识之间的联系，找出对应的联结点，就成为执教者需要思索与慎重处理好的结点；如何让生活中蕴涵的数学信息成为学生学习的拐点，则又成为教师需要细化与酝酿的契机。这节课开始的内容初看是比较简单，但也显得很枯燥与茫然，一时也显得无从下手。教学初我创设了吃早餐的生活中极其平常的情境,讨论这一个生活原型，利用这一原型,启发、引导学生自主分析、回忆、交流等等，早餐品种呈现的多样化，让非常熟悉的生活情景激发学生投入与参与。 让学生回味早餐的形式，使学生体会到生活中到处都有数学，需要我们有一双慧眼去发现、去研究，体会到生活就是数学。这样，既让学生初步体会到小数加减法的存在，又真正凸显了学生为主的理念。跟着学生的自主思路走，充分体现了新课程“以学生的发展为本”的理念，促使学生学得轻松、学得愉快。 同时教师有意识的利用生活场景地再现，避开了乏味的教材呈现方式，给人以清新的感觉。真正处理好了教材使用的结点问题，真正让教材更生动灵活起来，真正做到了教材创新、教学创新。 片段二： 当学生提出问题，师板书后。 师：同学们提出了这么多问题，哪些是用加法来思考解决的呢？，哪些是用减法去思考解决的呢？ 师：大家提出了这么多问题，会解决吗？小组合作，先选择一个加法问题，尝试着列竖式计算。计算完解答后再互相说一说自己是怎样计算的。 话音刚落，学生兴趣盎然，立刻行动起来。 师：请把你的计算方法介绍给大家好吗？ 生1：我选择了第一个问题，列式是： 0.5+0.8=1.3（元）。我的想法是0.5元就是5角，0.8元就是8角，合起来就是13角，也就是1.3元。 生2：老师，他的回答太麻烦了些，我是用竖式来计算的，具体的是： 0.5 +0.8 1.3 先把小数点对齐，再用小数部分的5+8，结果是13，先写3，再向整数部分进1。我的感觉小数的加法就和整数的加法计算方法一样，但是一定要注意小数点的存在。 生3：第二个同学的解答真了不起。我的想法也和他一样，我要提醒大家的是一定要牢记我们是在学习小数的加法，不能忘掉小数点。 …… 生4：我选择了第四个问题，列式是： 1.2-0.8 =0.4（元）。我也是用列竖式的方法计算的，具体的是…… 生5：…… …… 师：同学们能采用不同的方式理解小数加减问题，真了不起。同学们都非常正确的进行了解答，那么请大家总结一下，计算小数加减法要注意哪些问题呢？ …… 教学反思： 从学生的生活经验和已有知识建构出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的生活情景中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的