二讲教育研究方法问题的提出.ppt

第二讲 研究问题的确立 发现问题比解决问题更重要 一、确立研究问题的含义 二、研究问题的范围和来源 三、确立研究问题的基本原则 四、研究问题确立的过程 一、确立研究问题的含义 问题：是指客观事物之间的矛盾在人们头脑中反映，它反映了人们对客观事物或现象认识的不足。 研究问题：即人们通常说的研究课题，是指研究这依据研究的目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的要具体解决的问题。 教育研究问题 教育研究问题是存在于教育领域的研究问题，教育研究问题的特点： 专业性的问题 需要深入探讨的问题 可以探索的问题 是具体化的问题 研究问题应界限清楚，其研究对象、研究范围、研究内容、研究方法应尽量明确。模糊、笼统、大而空、针对性不强都不是好问题。 确立研究问题是指研究者在专业学习或实践活动中经过反复思考、验证，从众多理论或实践问题中选择的、有明确而集中的研究范围、目的和任务的题目。 “好的开始是成功的一半” 爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且表示着科学的真正进步。” 教育科研出现的选题问题 一是范围太大，无从下手； 如：某校：普九研究；教育管理新平台 二是主攻目标不十分清楚； 如：学校与社区研究； 三是问题太小，范围太窄，意义不大 如， 四是在现有条件下课题太难，资料缺乏； 如，农村教师工资改革的实验研究；学生灵性研究 五是经验感想之谈，不是科研题目 如，让科研之风吹遍我校 二、研究问题的范围和来源 （一）教育研究问题的选择范围 教育本质 教育功能 教育组织 教育政策 教育内容 教育方法与教育技术 受教育者 教育者 教育研究的对象是教育存在 “教育存在”包括三种形态：教育活动型存在——教育实践活动；教育观念型存在，是对教育实践活动的再认识；教育反思型存在。这三种存在形态交互作用，都是教育研究对象的组成部分。 我们认为，教育存在的三形态决定了教育研究问题的范围，其中教育活动型存在是教育科学研究的核心和本源。 （二）教育研究问题的来源 教育实践 教育理论 教育规划 教育实践中的问题 教育实践活动中反映出的各种问题是教育研究问题的最重要、最基本的来源。 什么问题是好问题？ 有代表性的、被普遍关注的、争议较大的急需解决的问题。 1、将教育实践活动中明显存在的、迫切解决的热点问题直接转化为研究问题——直接问题。 2、将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教育实践活动时所遇到的问题——探索性问题。 3、将实践中的教育教学经验加以总结并上升为研究问题——反思性问题。 教育理论 1、承袭原有的研究成果探究新的问题。在已有研究成果基础上生发、伸展研究问题。 2、以反其道而行之来开拓问题。 3、在理论空白处和薄弱点挖掘问题，使其更为完善。 4、在理论观点的争议中寻找问题。 5、从不同学科的交叉点寻找问题。 6、重复某项研究，讨论不同背景下教育的共同规律和差异。 三、确立研究问题的基本原则 （一）意义性原则 （二）可行性原则 （三）创新性原则 一项好的研究问题应该是符合意义性、创新性和可行性三条原则，应大小适度、难度适度、主攻目标明确。 （一）意义性原则 1、理论意义 理论意义也称学术价值。研究问题要根据教育科学自身发展的需要，能在理论上有所突破和建树，或有重要的补充和完善。 询问问题： 我的研究是否是教育理论领域继续解决的问题或关键问题？ 我的研究能否使有关的理论有所突破或建树？ 我的研究能够补充或完善原有的理论？ 我的研究是否能对已有研究成果或流行观点给予纠正？ 2、实践意义 解决社会实践中遇到的问题，使教育发展研究的最终目的。 询问问题： 我的研究是否符合社会发展和教育事业发展的需要？ 我的研究能否用于指导教育实践？ 我的研究是否有利于提高教育的质量和效益？ 我的研究是否能促进儿童和教育者的发展？ （二）可行性原则 可行性指的是问题的研究具有现实可能性，即研究者具备进行研究的条件。 研究者应根据自己的主客观条件选择自己可以胜任的研究问题进行研究。否则，选择的问题研究意义再大，因为条件不允许，研究也难以进行。 1、主观条件：研究的知识积累；研究能力和经验；个人的兴趣和爱好。 2、客观条件 是否合作、研究对象是否可以找到等等 （三）创新性原则 (一) 内容的创新 （二）方法或研究角度的创新 对教师专业化发展的研究：从问卷——叙事——专家新手教师的研究等等 （三）问题具有生长点 创新还可体现在选择的问题有发展前途，具有生长点。问题不只局限于解决问题本身，由于该课题的解决，可能导致一系列问题的研究，对该学