五章 课程与教学评价.ppt

教师在评价中的角色要发生转变 促进者 指导者 合作者 开发者 第三节 教师教学工作评价p289 一、教师教学工作评价的内容和标准 要素评价法 1.教学目标 主要观测： （1）本节课的教学目标是什么？是否明确？ （2）是否注意到了情感、态度、价值观等非知识技能方 面目标的落实？ 是否全面？ （3）本节课的目标是否贴近了学生的实际？是否具有可理解性和可操作性？ 2.教学内容 主要观测： （1）教师是否理解了教材的编写意图？ （2）教师有没有改变教学内容的呈现方式？ （3）（如果改变）为什么要改变教材的呈现方式？ （4）有没有更好的呈现方式？ 3.教学方法 主要观测： （1）是否体现出了“自主、合作、探究”的教学理念？ （2）是否凸显了学生的主体地位？ （3）是否合理、有效？ 4.教学手段 主要观测： （1）是不是运用了现代教育手段？ （2）是否必须运用现代教育手段？ （3）有没有更好的教学手段？ 5.师生行为 主要观测： （1）师生关系是否平等、民主？ （2）学生在课堂上是否积极参与？ （3）教学过程是否为师生互动交流、自然生成的过程？ 6.教学艺术 主要观测： （1）教师角色的定位是否准确？ （2）课堂教学中有没有生成几个“亮点”？ （3）教师调控课堂是否自然、顺畅？ （4）教师的教学有没有形成自己独特的风格？ 7.教学效果 主要观测： （1）学生是否学会了本节课的知识？ （2）学生在原有的知识基础上有没有得到提升？ （3）学生是否明确自己是怎么学的？ （4）学生是否具有继续学习的强烈愿望？ 二、教师教学工作评价的方法 基于方式和手段区分的评价方法： 1.量表法 2.综合分析法 3.调查法 4.随堂听课法 基于评价主体区分的评价方法 1.督导评价 2.学生评价 3.同行评价 4.自我评价 一、评价改革的趋势 2000年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出： 建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制，地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学率作为评价学校工作的标准。 2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出： 探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。 小学成绩评定应实行等级制，中学部分学科实行开卷考试，重视实验操作考试。 学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队。 目前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，甚至把初中、小学教育也导入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康。 (摘自在2001年全国基础教育工作会议上的讲话) 现行评价与考试制度不能适应素质教育的要求 《基础教育课程改革纲要（试行） 》要求： 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 国家基础教育课程改革纲要－－ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。　　 建立促进课程不断发展的评价体系。 　　中小学评价与考试制度的改革迫在眉睫、势在必行。 * * * * * * * * * * 部分资料来源于何润伟：评价学生学业水平的研究 评价学生的出发点是什么？ －－是促进人的发展。 人人有才 人无全才 扬长避短 人人成才 教育部曾在9个省(市)一万六千多名学生、两千多名校长教师中对九年义务教育的教学状况进行了抽样调查；在10个省(市)一万四千多名学生、一千六百多名校长教师中对普通高中教学现状进行了抽样调查。 实际教学中评价学生的主要方式 97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。 高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法 85.4%的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况。 除纸笔测试外，学生期望的评价方式 除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。 调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现在： 将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学； 过于注重纸笔测验，评价方式单一； 偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差； 更多关注书本知识，不重视创新