于核心素养培养的课程建设 [低版本].ppt

在 《 指南》的基础上，进一步编制落实每一课堂教学目标的 《 课堂乐学手册》 （ 以下称 《 手册》）。《 手册》 为每一课精读精学的教材内容设计了 “ 乐学单”， 其 中 都 分 为 三 个 板 块： 预学、共学、延学。 预学———是让学生自主建构知识和发现不懂的问题，带着准备和疑问走进课堂，使教师的教学更有针对性。  共学———是以问题串的形式呈 现 学 习 内 容，以 小 组 合 作 为 主 要 学 习 方式，师生、生生合作解决问题，学生在质疑、释疑的循环中获得持续的提高。 延学———则是学生带着更深层次的问题在课后继续思考，鼓励学生应用知识 解 决 实 际 问 题。 《 手 册》 打 通 了 课 前、课中、课后的通道，使课堂上的多方对话有了依凭，明确了学什么、怎么学、怎么练的问题。特别是在具体内容的设计中，考虑到与学生生活实际的联 系，让 学 生 不 断 经 历 提 出 问 题、 发 现 问题、解决问题的过程，提高了学生的创新精神和实践能力。 《 指南》和 《 手册》 试图用重构国家学科课程目标、内容、实施方式等的方式，改变学科课程知识本位的教学倾向，丰富课程内容、激发学习兴趣、补充国家教材的空白点，从而作用于学生核心素养的提升。 如果说核心素养是一个人最关键、最重要的知识、能力与态度，这种知识、能力与态度，一定是能够满足个体未来在特定或复杂情境下的要求与挑 战的。基于此，核心素 养一定不是内生的，而是个体在与情境的有效互动中生成的，而这些情 境包括家庭、学校、社区以及公共领域等。特别是情境的复杂性，决定了在应对要求与挑战的 过程中，个体运用的一定不是一的知识、技能、态度，而是形成三者的互动体系。 这样的互动性与综合性的要求，与今天我国基础教学以分科教学为主的课程设置存在一定的矛盾。怎样在原有分科课程的基础上，补充综合性的课程，服务于提升学生综合运用多学科知识、技能解决实际问题的能力？ 清华附小做的第二项工程就是课程整合。 首先是“敢整” ？ 你敢吗？ 你愿意吗？ 我们沿用获得基教类２０１４ 年 国 家 级 教 学 成果奖一等奖的 “ 小学语文主题教学实践研究”的核心理念，以 “ 主题”统整不同学科、课堂内外的学习内容，打破泾渭分明的学科间的界限，尝试将国家十几门课程，根据学生身心发展特点及课程学科属性，学习规律，及可以迁移 的 方 法，整合为五大领域：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美，内既有原有的学科课程，当然实施的过程中我们强调整合性，同时补充领域内的整合课程，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容连接不同学科，使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系，进而向社会延伸，为学生提供完整的教育情境。 例如，数学与科技领域内，配合国家数学和科学课程的内容和进度，补充相应的数学与科学游戏、数学与科学阅读等相关整合内容。同时设置了数学与科学整合的３Ｃ 课程，即：Ｃａｒｅ （ 关心、关爱、 在 乎）、Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ （ 联 系、 连 接）、Ｃｒｅａｔｉｏｎ （ 创新、 创 造）， 以 附 小 的 植 物、 附 小的建筑等为主题，使学生经历 “ 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程，培养他们敏锐的数学眼光和动手实践的精神。运用所学的知识和方法解决现实生活中的问题，获得一些初步的数学与科学实践活动经验，培养学生创新求真意识、实 践 应 用 意 识、 质 疑 精 神，提 升 综 合素养。 清华附小的课表也像大多数的学校一样严格按照40分钟一节课的常规实施，课表中所显示的课程内容则严格按照国家课程的内容进行落实。但随着国家、地方、校本三级课程改革不断深化，特别是成为学校 “ 国家级课程教材改革项目实验学校”之后，几乎每个学期年都要整体调整课表安排，课表不断推动课程实施走向精细化。以目前学校所使用的课表为例，这张课表体现了 清 华 附 小 课 程 的 丰 富 性、选 择 性 和 人 性化，具体分析有以下三个特点： 第一，课表与学校的课程理念密切配合，为学生提供了丰富的课程内容。课表中实心部分表示整合后的国家课程 “ １”，空心部分表示特色化整合课程 “ Ｘ”， 从 表 格 中 可 以 看 出， 学 校 首 先充分保障了国家课程的落实，同时每天下午都有至少一节整合课程，二者形成互补关系，服务于儿童成长。此外，中午的 “ 水木秀场”为学生提供自主实践的平台，下午的暮省时间便于师生对一天的学习生活加以梳理总结，所有这些内容的设置都是在努力地为儿童的学习提供更多的可能性。 第二，在丰富的内容当中，给学生大量可以自主选择的时段和平台，便于学生发展个性。每天早上的晨练微课堂与阅读微课堂，每天下午的艺术与审美、体育与健康项目自选时段，最后一个时段的自主选修课程时段，都赋予儿童根据自己