务型教学法在初中英语教学中的实施.doc

任务型教学法在初中英语教学中的实施 ? 一、在初中英语教学中采用任务型教学的依据 1．1教学实践中存在的问题　 我国的基础教育在20世纪80年代以来的二十几年的嬗变中，英语学习的地位有了沧海桑田般的变化与发展。时至今日，英语同语文、数学在中小学课程设置中同被列入三大核心课程。虽然跻身于主要学科之列，但我国英语教学中的时间投入与效益产出的矛盾依然十分尖锐。这说明教的方法与学的方法存在着不合理的因素。 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。它强调学生学习的过程和教师的授课方法。以前的教学更多关注的是学习的结果，死记硬背、题海训练得到高分，掩盖了学生在学习方式和教师在授课方式上存在的问题。在寻找原因时，往往只从学生角度考虑，而忽略了教师的授课方式，所以关注教师的授课方式是引导学生学习的关键。 研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量。 1．2国家教育部对初中英语教学的要求： 教育部2001年秋季颁布了《英语课程标准》（实验稿），用以规范和指导我国中学英语教学。其中“任务型教学模式” 是《英语课程标准》（实验稿）中正式以官方文件的形式提到的一种教学模式。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。在《英语课程标准》（实验稿）中对它描述如下： 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高(《英语课程标准》,2001:2)。 它要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。 显然，任务型教学被视为改革我国传统外语教学的一剂良方。那么，任务型教学作为语言教学模式其教学原则有什么特点？与传统教学方法是否融合？在实际教学中应该怎样操作？本讲座欲通过对任务型教学的定义、设计原则等进行分析，对初中英语听力、阅读、写作教学等进行任务设计，以制定切实可行的实施方案。 二、任务型语言教学的理论基础 （“任务型”教学模式的研究于20世纪80年代开始。Prabhu自1979年至1984年连续五年在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），该实验的突出特点是强调“用中学”，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试。以后众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。） 任务型语言教学的思想起源于多种学习的理论，如学习理论，认知理论，心理发展以及教育理论等。所以，如果要更深刻地理解任务型语言教学，我们首先得从学习理论的角度来研究。本讲座仅选择其中的两种理论进行探讨。 2 .1杜威等的“做中学”理论 美国的杜威(1859~1952以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbert H.Clark说：Language is used for doing things.”。学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。 2.2语言习得理论 任务型语言教学的理论依据之一来自于对语言习得的研究。 根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大 量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法的规律，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。 语言习得理论并非反对教语法，而是主张在新的语言点介绍之后，尽可能让学生多进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。学习者能理解一项语法规则与他们是否能运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的，不仅仅是有在 不同情景反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情景 中以及不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。