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提升党校主体班次教学质量的思考 主体班教学质量是一所党校的办学水平、管理水平和教师的能力水平的直接反映。近年来，奉贤区委党校坚持按需培训，以提高主体班次的教学质量为目标，积极完善教学、管理、转化等主体班教学各环节，推进党校主体班教学改革，发挥了干部教育培训主阵地、主渠道的作用，教学的针对性、实效性不断提高。但对照“大规模培训干部、大幅度提高干部素质，全面深化干部教育培训改革，全面提升干部教育培训质量”任务要求，区委党校在主体班教学各环节上还存在一些问题，需要加强管理，改革创新，不断提升教学质量。 一、当前影响主体班次教学质量水平的几个问题 （一）干部教育培训的创新与规范问题 近年来，区委党校大力推进领导干部“三型”教育培训，针对领导干部不同成长阶段及同一阶段不同条线不同岗位开展分层分类培训。“三型”干部教育培训侧重于开展短期培训，其突出特点是学制短，培训时间一般不超过两周。以副处级领导干部轮训班为例，根据《上海市区县委党校处级干部轮训班教育培训大纲》的要求，区县党校处级干部轮训班学制应为一个月，而我们在实际操作中只有2周，教学安排也就不可能系统和全面，影响了主体班次教学目标的实现。 （二）学科建设与教育培训“两张皮”现象 学科建设在党校的发展中具有先导作用，这几年党校注重学科建设，加强了课程开发的力度，无论是专题课教学还是案例教学、现场教学都在不断丰富和完善，但现实是存在着所开发的课程进不了课堂的尴尬局面，主要原因课程开发与学员需求严重脱节，存在“两张皮现象”。 （三）党性教育缺乏有效性 当前，区委党校在形成党性教育是干部教育培训的核心内容的认识问题上，应该说没有什么异议，也注重把党性教育作为培训的重要内容，贯穿教学全过程。但是，党性教育的有效性仍是我们需要突破的一大瓶颈。我们固然可以通过出勤、考核、访谈、问卷等手段来测定其对党的认识，得出其组织纪律性的的强弱与否，基本判断其平时学习积累的多少与优劣，但是，这决不能成为其党性坚强与否的唯一依据。 （四）学员管理存在局部松懈问题 党校作为干部教育培训的主渠道，学风校风良好度，是其培训质量评估的重要内容。我们在学员管理工作中，着力强化三个意识，以此为抓手，推动学员管理工作上水平，收到较好的效果。但不可回避，管理权责不明、培训与任用脱节仍是当前存在的突出问题。其一，目前我们采用“组织部门主管，区委党校主抓，学员单位协助，班主任具体实施”的工作格局，但在实际操作中，跟班的同志和班主任更多的是扮演执行者和服从者的角色，并未被赋予足够的管理自主权，很大程度上影响了他们的管理积极性，同时导致班级管理的脱节，影响培训效果的达成。其二，培训与提拔关系不大，训与不训，少训多训，效果好与效果差，都没有与干部管理、提拔、任用紧密挂钩。 （五）教育培训缺乏特色 在探索专业化、特色化、开放化党校建设新路子，着力构建干部教育培训工作新格局的过程中，对照“特色立校、质量兴校”的思路，我们发现还存在着小而全、小而弱的问题，即区委党校规模较小，担负的培训任务却面宽量大；师资力量和办学条件相对薄弱，难以形成办学优势，难以适应干部培训需求的实际。针对这两个问题，区委党校如何根据本地经济发展的区域、产业优势，定位自己的办学专业特色，形成既具有优势特色又区别与其他区县党校的格局，如何通过资源共享、合作办学等方式整合优质培训资源，改变区委党校一家独办、力量较为薄弱的局面是摆在我们面前急待解决的问题。 二、提升党校主体班次教学质量的对策思考 （一）加强培训规范化建设，实现干部教育培训规范性与创新性相统一 1、规范培训班设置，提升干部教育培训质量 深入贯彻《党校工作条例》及《2010-2020年干部教育培训改革纲要》的要求，抓好主体班次规范化建设，认真落实主体班次教学大纲要求，全面提升主体班次培训质量。 （1）规范培训对象与培训类型 在《2013-2017年全国干部教育培训规划》要求的“党政干部、企业经营管理人员、专业技术人员、中青年干部、基层干部”五大类人员全覆盖的基础上，着重突出处级领导干部及处级后备干部培训，将主体班次细化为轮训班、专题研修班、自主选学班等。 （2）规范培训班次学制设置与课程体系安排 规范学制设置是主体班次规范化建设的重要组成部分，按照教学大纲要求，确保主体班学制设置，中青班学制两个月，处级轮训班学制一个月。在课程体系安排上，严格按照市委党校要求，中青班理论教育与党性教育占比60%，处级轮训班占比50%的要求设置课程。 （3）规范培训项目流程，建立长效机制 将培训项目分解为需求调研、方案制定、教学实施与训后评估阶段，明确各项目阶段的责任，规范项目推进流程，细化每个阶段对应生成的有关文件，形成需求调研、训后评估等长效机制，确保主体班次质量提升有序推进。 2、创新培训方式，满足干部教育培训多元化需求 针对不同