善教师用语 提高高职学生数学课堂积极性.doc

完善教师用语 提高高职学生数学课堂积极性 （山东师范大学数学科学学院 向玉梅） 摘要：高职院校的学生文化基础相对薄弱，学习积极性和自觉性相对不高，再加上高等数学课程本身的严谨性和抽象性，导致高职数学课堂学生学习积极性不高。完善教师用语，通过使用简洁明了、幽默风趣、热情鼓励、启发性的语言以及适当得体的非语言性交流，对学生进行人文关怀，尊重和培养学生的自尊心、自信心，提高他们的自我调控能力，根据学生的心理发展特点，靠近他们的最近发展区，抓住他们的注意力，改善以往沉闷的数学课堂氛围，带动高职院校数学课堂全体学生的积极性，营造健康向上的语言环境、心理环境和学习环境，从而提高高职数学数学课堂教学效果和教学质量。 关键词：高职数学；教师用语；自信心；学习兴趣；学习积极性 当前, 我国高职教育在夯实学生基础理论、构筑学生知识结构、提高学生应用能力等方面取得了显著成就, 为人才培养和社会发展做出了应有的贡献。然而, 在知识经济初见端倪的今天,人才的培养模式也面临着素质教育、终身教育的挑战。高职教育怎样让学生以更加通俗易懂的方式获得更多有用的知识, 从而达到提高他们综合素质的目的, 是摆在我们每位职教工作者面前的一个重要问题。特别是高职院校有关专业开设的数学类公修课程, 数学类基础课程不仅能锻炼学生的逻辑思维能力, 更能培养学生针对专业特点运用数学知识去分析和解决实际问题的能力, 并为后续课程学习打下良好的基础。 但是由于种种原因导致学生学习数学类课程的兴趣不浓, 缺乏积极主动的热情。部分高职生总想找借口请假、迟到、旷课或者上课时编短信、看课外书、玩手机游戏、传纸条、神游、呆坐、作业应付了事、考试就等着不劳而获，还有一部分更多地是一种学习的漠然态度，缺乏学习热情，通常表现为上课不投入、不发言、不思考、不回答问题、表面课堂纪律良好、实际收益甚微、看似投入时间不少，但投入思维深度太浅，学习效果当然不好。总之，高职生面向学习的心理指向不明确，不积极，不想学也不愿学。长久以往，课堂积极性的缺失致使相当一部分高职学生学习数学的质量、自觉性和持久性明显下降, 高职数学学习常以失败告终。 笔者通过在山东电子职业技术学院讲高等数学课的亲身经历，也认真旁听了学校几位优秀数学教师的课程，发现基础类似的班级，学习相同的课程，数学教师课堂上用语在很大程度上影响课堂上学生的学习积极性。不注意完善教师课堂用语的数学课堂，教师讲课辛苦，学生学习起来没有积极性，教学效率低。数学教师若能恰当合理的使用课堂用语，把生硬枯燥的数学课堂变成一节教师对学生心贴心关怀，认真指点迷津，鼓励学生大胆尝试，增强学好数学的兴趣和信心，这样师生交流学习的契机，可以大大改变高职数学课堂学生个个昏昏欲睡、学习效果不断下降的局面。 教师课堂用语的重要意义 教师课堂用语是指教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言。教师课堂用语是教师用以“传道、授业、解惑”的特定语言,是师生实现沟通、交流的主要载体。一名优秀的教师，不仅要具备扎实的专业基本功， 还应懂得如何使用巧妙适当的课堂用语，以此营造和谐生态化课堂氛围，带动学生学习积极性。著名语言学家Nunan指出，教师课堂用语是教师把知识传授给学生的重要工具，对课堂教学组织及学生的语言习惯两者都是至为关键的。教育家苏霍姆林斯基说过,“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”,“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”,教师语言是教师教学的最基本最主要的手段，教师着力提高自己的语言表达能力，讲究课堂教学艺术是赢得教学成功的先决条件。 俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师课堂上的一句话可能及时拯救一个学生，也可能彻底打击一个学生。实质上，数学教师课堂用语的使用并不如一些教师认为的那样简单，它不仅要求教师用语严格规范，还要求教师具有良好的应变能力，能根据特定的课堂情景和学生实际情况等因素来灵活选择自己将要使用的语言。因此,完善教师用语，把语言修养问题作为“全体教师特别关心的对象”，数学教师如何艺术巧妙地在课堂上实施数学教学将直接影响到教学质量。尤其是对于高等职业技术学校开设的数学课程，数学课程本身具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，不少数学教师在课堂单纯采用忠实取向，把课本上的知识点原封不动的搬到黑板上，完全不顾及台下同学们的反应，尤其是高等职业技术学校的学生，他们多是中考失利或者高考失利，本身有着基础薄弱、自控能力差、缺乏自信心的特点，长久以往，同学们的自尊心和自信心大受打击，学习积极性更加低落，教学质量迅速下降，教学效果令人堪忧。本文中笔者将从以下几方面探讨高职数学教师课堂用语使用的艺术性，希望能对高职数学教师课堂教学效果改观起到一点参考作用。 完善教师用语，构建和谐高职数学课堂 现