家教师资格考试辅导(教育教学知识与能力-课程改革2016.2).ppt

以课程的表现形式为逻辑范畴，可将学校课程分为显性课程与隐性课程。 以课程实施的方式为逻辑范畴，可将学校课程分为传授性课程与研究性课程。 以课程设计、开发和管理主体为逻辑范畴，可将学校课程分为国家课程、地方课程与校本课程。 课程类型 当前的课程类型_1 按课程内容所固有的属性 学科课程 经验课程 按课程内容的组织方式 分科课程 综合课程 按课程计划中对课程实施的要求 必修课程 选修课程 三、课程的结构 当前的课程类型_2 按课程的表现形式 显性课程 隐性课程 按课程实施的方式 传授性课程 研究性课程 按课程设计、开发和管理主体 国家课程 地方课程 校本课程 （一）学科课程与活动课程 学科课程：根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们教学顺序、教学时数和期限。 活动课程：就是认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 学科课程和活动课程的分歧： 知识本位、社会本位和儿童本位 “教育准备生活”和“教育即生活” 理论和实践、间接经验和直接经验 逻辑（论理、科学）顺序和心理顺序 分化（分析）和综合 学习的结果和学习的过程 （二）分科课程与综合课程 课程历史上的分化与综合 综合课程形态 学科本位 相关课程 融合课程（合科课程） 广域课程 社会本位 儿童本位 关于综合与分科的几个基本观点 分科课程与综合课程都有自身存在的依据 分科课程与综合课程有各自的独立价值 二者的联系是绝对的，独立是相对的 二、综合实践活动课程 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 综合实践活动课程理念与目标 坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间 面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用 推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展 综合实践活动课程的性质与特点 整体性 实践性 开放性 生成性 自主性 研究性学习 与接受性学习的关系 作为课程也作为学习方式的存在 显性课程与隐性课程 显性课程：指一个学校或教育机构中要求学生必须通过学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。 隐性课程：指一个教育系统或教育机构中，学生在整个教育环境中所获得的那些非预期或非计划性的、非正式的、非官方的经验，它不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件，却可以丰富、完善学生的综合素养。 第二节 课程资源 一、课程资源的内涵及类型 就是课程与教学设计、实施及评价过程中可利用的一切资源，包括课程与教学的素材和条件，即指一切具有教育价值并能被纳入课程与教学体系、有利于实现课程与教学目的的校内外各种物力、人力、环境和精神等因素。 类型 校内与校外 自然与社会 文字、实物、活动与信息化 显性与隐性 素材性与条件性 途径 学生 师资 学校 社会 二、课程资源开发与利用的原则 价值优先原则 因地制宜原则（本土化原则） 整合共享原则 低耗高效原则 凸显特色原则 存在问题 教师课程资源开发意识薄弱 课程资源开发等同于编教材 课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来 第三节 教学理念与策略 一、学习方式与学习策略 （一）学习方式 （二）学习策略 １．学习方式的内涵 指学习者在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。 * 基础教育课程改革（单选，简答，材料分析题） 浙江外国语学院 郑丹丹 第一章 基础教育课程改革的历史 一、历次基础教育课程改革 新中国成立后的八次变革 第一阶段：社会主义改造时期的基础教育课程（1949~1957） 社会背景 第一次课程改革 1950年，教育部颁布《中学暂行教学计划》。 1952年，教育部公布《小学暂行规程（草案）》。 ——初步确立中小学新课程体系 总结、沿袭解放区经验 第一阶段：社会主义改造时期的基础教育课程（1949~1957） 第二次课程改革 1953年3月，教育部颁布试行中小学教学大纲（草案）。 ——建设系统的新中国课程体系 全面学习苏联经验