浅谈电工课程中的案例教学.docVIP

浅谈在职人员电工专业课程中的案例教学 电工课程授课中，多数教师满足于在课堂上向学生演示、讲解、分析课题，即把书本中的事实、图表、材料等等叙述一遍，给出“正确”的结论，学生处于被动接受的地位。电工专业在职人员学历教学面对的是有一定操作技能及工程经验，但理论知识尚有欠缺，且离开校门多年不再习惯于“灌输式”教学的工人师傅，此种教学模式显然既无法克服其理论知识薄弱的缺陷，又不能发挥学员有丰富生产经验的特长。为此，笔者在授课中尝试着用“案例教学”方法，颇有一点体会。 案例教学是在具有学员一定专业知识的基础上，通过剖析典型控制环节，将所学的理论知识生产实践活动相结合，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的一种有效的教学手段。它是倡导学生积极将自己岗位工作中遇到的疑点、难点拿到课堂上或学习小组中讨论，在课堂理论教学的启示下，以生产实例为线索，自觉进入“实践”现场，充当其中角色，独立思考、独立决策，提出最佳解决方案，实现“教学互动”的一个过程。案例教学与传统教学相比，无论是教育思想、教育目标还是教学方法、教学内容、教学评价甚至师生关系方面都有本质变化，是一种创新性的教学实践活动。选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果没有现成的案例，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来而作为学生，必须做好课前准备，要对所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论、并从中得出有用的结论来。工业可编程序控制器(PLC)课程授课中，学员一接触到一大堆梯形图符号、助记符指令，就提出学不下、记不住，畏难情绪很大，一时给教学带来了困难。了解到实际生产中，这些学员多数从事筑路自动配料设备的电气线路安装布线，控制电路十分熟悉，笔者根据电动机正反转电路，双速电机控制电路两个课题设计了一堂课程。事先要求学员充分熟悉这两个线路，熟读一些符号。课堂授课具体步骤为： 一 、电动机正反转控制电路的解决方案 PLC代号 00003 0000 0001 00002 10000 100001 线路图符号 FR SB0 SB1 SB2 KM1 KM2 既然学员十分熟悉电路组成，第一步就是要求他们画出控制电路原理图。这一步学员很快就完成了，且考虑到实际需要，画出了按钮、接触器双重连锁、按钮两地控制等多种形式的原理图。学习的起步多数是“模仿”，为了学员能先从感性上接受PLC编程，接下来的第二步就是将控制电路“翻译”成梯形图，梯形图器件位置基本按照原理图画出，（见图1）。同时通过下表明确梯形图器件I/O口编号与电路图中元件的关系。学员们一下子“恍然大悟”地说：“这么简单”，初步建立起学习的信心，马上积极回应，进入讨论。 有学员提出，图中停止按钮、热继电器接点（编号0000、0003）为什么是两个，有的学员提出助记符程序具体编写中的一些问题，特别是对停止按钮画法、应该接常开或常闭接点、接触器互锁接点是否需要再接入“硬接点”等，讨论得非常热烈。此时重要的是引导学员理解PLC的梯形图实质上是助记符程序的另一种表现形式，理解“一个线圈、无数个接点”这一重要概念；强调学员按照生产实际充分考虑元件连接方式等等、等等。结合第三步助记符程序的编写，让学员又对接点组串联、接点组并联两指令以及串联线路接点位置可以任意前后放置等技巧性问题加以分析。经过充分的争辩，验证，学员们自行完成第四步：得出最佳方案。 显而易见，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。 使用案例教学方法，笔者充分体验到学生不是教学过程的旁观者而是个参与者；他自己有对案例做出透彻分析的责任，而不是一味地听从教师的指令；他必须与其他同学进行交流。他的角色将会依自己对案例的分析而改动，依对其他同学的分析的评论而变迁，但无论如何，他必须是一个积极的参与者和行动者。教师在整个教学过程中，要扮演好“指挥家”这一脚色，将一堂课导演得有声有色，达到一个理想的境界。 鉴于案例教学过程是一项非常复杂繁琐的工作过程，它对教师素质提出了很高的要求，教师在案例教学中所扮演的角色与在传统的课堂教学中所扮演的角色有很大的不同。因此，要切实改进教学效果，需要学校全体上下重视案例教学这一新型教学方法的实施。加强对任课教师的培养，提供条件鼓励教师在案例教学方面有所作为。只有这样，教师的角色才能得到充分发挥，为全面提高案例教学效果奠定坚实的基础。 3