强学科专业群建设.doc

加强专业群建设，促进教师成长和发展 毛翠玲 双牌县职业技术学校（425200） 摘要：专业群建设是职业学校适应经济发展模式的战略选择，是当前校内涵建设中组织变革的创新。在专业集群、资源整合理念下教师的专业成长和师资队伍建设是专业群建设的核心和关键。本文首先分析职业学校教师成长和发展的特点，进而探讨了专业群建设对教师、教师团队以及专业群组的部门需求，在此基础上对专业群建设中的教师培养机制从培养制度、培养方式、环境营造、评价体系和激励措施等方面提出了建议。教师是教育发展的实施者，教师教育观念的更新和素质的提高是教育发展和变革顺利进行的重要保证。随着我国中等职业教育的快速发展，对师资队伍的要求也在不断提高，特别是在各职业学校由规模扩张向内涵建设发展过程中，人才培养标准逐渐明确，组织结构不断调整，教育形式不断完善，教育技术不断发展，教育特色不断创新，教师专业发展的内涵也随之不断的充实和更新。在职业学校进行的组织变革中，专业群作为核心的理念，改变了校基层教学组织的结构以及资源配置方式，这种环境和运行机制的改变必将对教师的成长和发展起到较大的影响和促进作用。职业学校教师的成长发展特点教师的成长与发展贯穿于其职业生涯的不同阶段。很多学者从不同的视角对教师的成长发展过程进行了研究，指出教师的专业发展贯穿于教师的整个职业生涯的始终。早期的研究者费朗斯·富勒(Fuller，1969)认为，教师在发展成长过程中，所关注的事物按照由关注自身、关注教学任务，最后关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进、变化的。此观点通过教师的不同发展阶段对教学关注重心或者是对教学认识的变化，反映了教师发展基本规律是一个渐进的过程。有学者将教师成长的过程分成了不同的阶段，美国学者卡茨(Katz，1972)提出了教师成长的“四阶段”论，分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期四个阶段。伯利纳(Berliner，1988)则认为，教师发展成长经历可分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。在两者的研究中，对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面的描述将教师发展全程进行了阶段性的划分[1]。而费斯勒(R.Fessler)为代表的教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程，认为教师发展经历职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。从富勒的“教师的关注”的角度到以教师发展全程为研究维度，我们认识到教师职业生涯不是总处于成长期，也有发展中的低潮期，教师在不同发展阶段具有不同的专业发展水平、需求、心态和信念，通过培训提高，则会使其不断的成长进步。在当前现代科技、经济迅速发展的时期，知识的内容和技能的发展变化周期缩短，教师需要在不同的发展阶段中学习新的知识技能和提高自身素质以适应社会发展的需要，因而，教师的成长贯穿其职业生涯的全过程。职业教育的发展服务于区域产业结构调整和优化，其专业设置和课程设计紧密围绕行业企业的实际生产需求课程标准、教学内容、人才培养标准会随着产业升级的要求变化。技能型人才的培养标准会随着产业升级的要求变化，要求教师将具有职业特色的教学理念融入在实际的教学过程中，职业院校的教师的成长和发展更具有时代意义和产业发展烙印，需要不断的更新与进步。教师成长发展的根本动力来源于教师的教育实践活动。教育实践是内因、外因共同作用的过程，包含教师的内在需求，外部环境影响，以及教师自身的能动认识与选择，是推动教师发展成长的动力源泉。外部环境的变化以及相关的培训和培养，能够促进教师内在的成长的主动需求。中等职业教育与企业与共同培养高级技能型人才的培养方式决定了其与普通中等教育的教师经历的教育实践有着显著不同。职业教育学习空间在校企合作人才培养模式的创新中不断延展，形成以学生为中心的，理论与实验、实训，校内与校外，真实与虚拟相结合的“无缝”链接的工学结合的学习环境和管理网络[2]。教师需要研究和探索专业学习情境的设计以及教学实施的方法和载体，学会在项目中协调合作，完善和创新的教学内容，在教学实施过程中明确自己的专业发展方向，完成知识技能的更新和进步。职业学校教师的成长和发展更需要反思[3]。教学反思主要是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师通过反思才会有自己对问题的认识，将对经验的总结上升为对理论实践的思考。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner.1989)曾提出的教师的成长公式：成长=经验+反思。当前我国的职业教育正处于人才培养模式的探索和职业特色的形成阶段，职业学校的教师需要对自己