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影响商务英语专业学生写作成绩的元认知策略因素分析 路文军 北京物资学院外语系 北京 101149 摘要：运用元认知策略理论对商务英语专业学生所进行的写作培训显示：（1）培训前，实验组和对照组间高、中、低分组在元认知策略使用水平、写作成绩上不存在差异；培训后实验组里高、中分组策略使用水平有明显提高，低分组策略使用水平没有明显提高，而对照组里高、中、低分组元认知策略使用水平无明显变化；（2）配对t检验显示实验组与对照组间高、中分组写作成绩存在差别，其差别具有统计学意义，低分组间写作成绩不存在差别；（3）多元回归分析显示元认知策略中事先计划、选择注意、自我监控策略是影响商务英语专业学生写作成绩的主要因素。研究结论认为教师在商务英语写作教学中要加强元认知策略的培训。 关键词：英语写作 元认知策略 高分组 中分组 低分组 但在商务英语写作过程中运用元认知策略理论进行研究的并不多，实证研究更是缺乏。鉴于此本实证研究将重点探讨哪些元认知策略会影响英语写作成绩，研究内容包括：（1）英语专业不同水平学习者写作元认知策略水平如何？（2）不同水平学习者元认知策略培训前写作成绩是否存在差异？（3）元认知策略培训前哪些策略是影响写作成绩的主要因素？（4）写作元认知策略培训结束后实验组和对照组元认知策略使用水平是否有变化？（5）写作元认知策略培训对不同水平学习者写作成绩是否有效果？实验组和对照组不同水平学习者元认知策略培训后写作成绩之间是否存在差异？（6）元认知策略培训后哪些策略是影响写作成绩的主要因素？ 对照组里高分组学习者各项元认知策略使用平均数分别是事先计划(3.26)、选择注意（3.89）、自我监控（3.51）、自我评价（2.78），策略使用水平介于中、高之间。对照组里高分组学习者也是经常使用选择注意和自我监控类元认知策略，有时使用事先计划和自我评价类策略；中分组学习者各项元认知策略使用平均数分别是事先计划(2.62)、选择注意（3.57）、自我监控（3.11）、自我评价（2.54），策略使用水平介于中、高之间，选择注意类策略是经常使用，其它类策略是有时使用；低分组学习者元认知策略使用平均数分别是事先计划(2.41)、选择注意（2.83）、自我监控（2.81）、自我评价（2.30），策略使用水平处于中、低之间，其中选择注意、自我监控类元认知策略是有时使用，事先计划、自我评价类策略是偶尔使用。 从表3可以看出实验组和对照组里高、中、低分组学习者元认知策略培训前写作成绩平均分，实验组里高、中、低分组写作平均成绩分别是83.21，77.79，69.86；对照组元认知策略培训前写作平均成绩分别是83.43，77.71，70.36。 培训前实验组和对照组各个组别写作成绩配对t检验显示：实验组和对照组各个组别元认知策略培训前写作成绩差别均无统计学意义（P均大于0.05）。 从表5培训后调查对象写作成绩统计结果可以看出实验组里高、中、低分组学习者写作平均成绩分别是84.85, 80.00，72.21；对照组里高、中、低分组写作平均成绩分别是83.35，77.92，71.71，实验组里各个组别写作成绩都高于对照组里各个组别写作成绩。 写作元认知策略培训后实验组和对照组各个组别写作成绩配对t检验显示：实验组和对照组间高、中分组写作成绩差别有统计学意义（P均小于0.001）。低分组间写作成绩差别无统计学意义（P大于0.05）。 6．培训后写作成绩与元认知策略多元回归分析表6培训后写作成绩与元认知策略多元回归分析 引入变量（自变量） 回归系数 t值 P（显著性）常数项（constant） 43.005 14.696 ＜0.001事先计划 4.643 2.927 ＜0.01选择注意 3.504 4.505 ＜0.001自我监控 1.682 3.104 ＜0.01自我评价 1.077 1.573 ＞.124 表6显示，培训后影响写作成绩的元认知策略因素发生了变化。除事先计划和选择注意类策略外，自我监控类策略也进入了回归方程，其回归系数为1.682，显著性水平达到0.01。这说明除事先计划和选择注意类策略外，自我监控策略使用水平的变化对写作成绩也有影响。培训前后影响写作成绩的元认知策略因素发生了变化，，统计结果表明元认知策略培训有助于写作成绩的提高。 四、结论本研究的主要结论如下：（1）写作元认知策略培训前实验组和对照组里高、中、低分组学习者之间元认知策略使用水平不存在差别；（2）元认知策略培训前实验组和对照组组内高、中、低分组写作成绩存在差别，高分组写作成绩最高，低分组写作成绩最差，中分组写作成绩介于两者之间。配对t检验显示实验组