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课程实施 课程教学论课题组 2007年 学习安排 第一节 课程实施概述 一、概念 两个不同的理解： 第一，课程实施是将课程方案付诸实践的过程。实施是达到预期教育目标的基本途径，实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。 第二，课程实施就是教学。当课程加入课堂之时，就是课程实施的过程。 课程实施概念分析思路： 从外部来看，在课程研制过程中，课程实施是课程规划、课程评价的中间桥梁。 从内部来看，课程实施包括课程采纳、课程调适和课程应用三个环节。 “采纳”不等于实施的完成， “调适”代表一种努力， “应用”的方案才是实际运作的课程方案，应用方案与最初的课程方案相比，已经发生了根本的变化，是一种发展了的或者发展中的行动计划。 由此，本书把课程实施定义为： 课程实施，是指在现实意义上，调和与平衡影响课程实施的诸因素，采纳、调适与应用课程方案，创造教育新文化的过程。 二、取向与水平 （一）三种取向 课程实施取向，是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观 忠实取向（fidelity orientation） 课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。依据这一取向，预定课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。 相互调适取向（mutual adaptation orientation） 课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。 一是课程方案为适应学校或班级实际情况，在目标、内容、方法和组织形式等方面进行调整； 二是学校实际情境为适应课程方案而发生改变。 课程实施理解为“协调中的变革”，不可能仅是一个事件，应该是一个过程，实施者有其能动性。 创生取向（enactment orientation 师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展，课程本身也不断得以生成。 对教师的含义 赋权empowerment 赋责 增能enability 加负 小组讨论 请各举一个属于“三个取向”的事例 忠实取向 本本主义，以教科书为本 调适取向例证：历史教学之争论 张宏伟、蔡中坚老师说，鸦片战争也有英国维护其商业的性质，揭示的是这场战争的经济属性。 马执斌所称的鸦片战争是英国发动的侵华战争，揭示的是这场战争的政治属性； “这是两个既不矛盾、也不排斥的具有互补关系的判断，共同揭示了鸦片战争的不同属性”。 《给教师的建议——从“鸦片战争可否称为商业战争”，看中学历史学科研究性学习》 《历史教学》2005年第4期，聂幼犁 创生取向例证 例证：综合实践活动；校本课程 （二）八种水平 （二）八种水平 小组讨论：试对比上述八种水平与技能目标分类之异同 答案 三、影响因素 （一）实施的文化背景 课程实施的文化背景，主要包括课程实施的取向和学校及社区的历史文化等。 三大取向：如忠实取向不利校本课程 学校和社区：如考试文化，则不利创新 又如没有改革的传统 （二）实施的主体1、教师是关键 第一，学习改革方案。 第二，教师相互合作。 第三，重构知识观念。 （二）实施的主体 2、校长是保障 理想和远见 建设学校合性文化 鼓励教职员进修 与他人分享权力 提供时间、经费等支持 （二）实施的主体3.学生是体现者 学生是课程实施效果的体现者 而且，学生也可以是参与者： 学生作为数据来源 学生作为积极反应者 学生作为共同研究者 学生作为研究者 （三）实施的对象 即课程自身： 课程方案的清晰度 课程材料的质量 课程革新的范围和程度 （四）实施的管理 地方教育