论戏剧教学法在新加坡华文教育的萌生发展与挑战-中原大学应用.pdfVIP

論戲劇教學法在新加坡華文教育的萌生、發展與 挑戰 周小玉 * 摘 要 本論文首先試圖用社會學家 Bourdieu(1985)場域理論解釋戲劇教學法在新加坡華 文教育的萌生，是因應新加坡政治、經濟、社會文化和教育場域間關係變動的結 果 ，新加坡頻繁的母語教育改革提供了戲劇作為教學方法得以在華文教學場域著 根的基礎。此外，透過 文獻分析官方期待戲劇在華文教育所扮演的角色，以及對 戲劇的定位。再者， 以新加坡華文教研中心為例，介紹戲劇在華文教育的發展現 況，說明該中心與戲劇教學法相關的培訓課程、 教學研究和出版物 。最後，借用 Williams(1977)的文化觀點論述戲劇作為教學方法在新加坡華文教學領域可能面臨 的挑戰。 關鍵詞 ：教育戲劇戲劇教學法( ) 、新加坡、華語教學、新加坡華文教研中心 * 新加坡南洋理工大學華文教研中心。筆者任職於新加坡南洋理工大學華文教研中心期間，投稿本 文；文章接受刊登時，筆者的任教單位為台灣亞洲大學幼兒教育學系。 79 中原華語文學報 2014, 13, 79-106 壹、前言 新加坡早期的國家發展，以政治穩定為重，經濟發展為要，社會凝聚為前提， 教育的推動則居其次。例如，新加坡在2003 年才開始實施義務教育。不過，雖然 新加坡的教育革新起步較慢，但是有了強而有力的政經支援，教育的現代化發展 急起直追。現今的新加坡教育強調語言和數理並重，同時力推雙語教學政策，促 使學生的學業表現在國際評比中名列前茅 (MOE ，2014b ；OECD ，2011) 。 1980 年代以前，新加坡學校的戲劇教育發展緩慢，比較明顯的官方推動開始 於 1990 年初國家藝術委員會的藝術教育方案，政府提供學校藝術活動經費，戲劇 因此得以進入校園。學校和藝術界對於政府經費的挹注持肯定的態度，Tan (2003) 的文章特別列舉了過去十年藝術教育方案的戲劇教育成果 。雖然學校和社會民眾 對戲劇教育有了認識 ，但是其認知依然還是停留在表演活動的概念。直到教育革 新成為國家重點事業之際，戲劇教學法藉著改善和精進教育進入新加坡的學校體 系和華文教育 ，戲劇與「教學」連結的概念出現 。過去二十年來的教育檢討行動 和計畫，以教學方法的革新與改進為教改重點，在官方明示戲劇是課室的教學方 法，強調戲劇教學法在華文教育的重要性後，官方和民間的相關培訓應運而生， 戲劇教學法的場域(field of drama as pedagogy)快速地在新加坡華文教育領域發展 起來。 本文的目的在於提供戲劇教學法在新加坡華文教育的發展經驗，首先提出理 論依據，試圖用社會學家Bourdieu (1985)的場域理論釋為何戲劇教學法得以在新加 坡華文教育界出現，並且萌芽成長 。接著，延續前述理論的提出，提供支持的證 據。以時間脈絡為敘述軸線，分析與新加坡華語文教育相關的官方文獻，探討戲 劇的角色定位的轉變。再者，以新加坡華文教研中心為例，介紹戲劇在華文教育 的發展現況，說明該中心與戲劇教學法相關的培訓課程、教學研究和出版物 。最 80 論戲劇教學法在新加坡華文教育的萌生、發展與挑戰 後，借用Williams (1977)的文化觀點論述戲劇作為教學方法在新加坡華文教學領域 可能面臨的挑戰。 貳、戲劇教學法在新加坡華文教學領域的萌生 1 談論過去十年來戲劇教學法在新加坡華文教學場域的出現，有必要先解釋所 謂的戲劇教學法。它是一套視戲劇為教學的工具（OToole Dunn ，2002 ；Morgan Saxton ，1987) ，而且兼具理論和實務的教學系統，戲劇教育領域常以教育戲劇 (Drama in Education)來稱呼這樣的教學實踐。戲劇教學法的目的不強調完整或完美 地創作出一個表演，而是將戲劇作為教授華語文的方法，利用不同的戲劇教學策 略，也就是戲劇習式(drama conventi