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关注学习心理 构建有效课堂 北师大厦门海沧附属学校 戴曙光 　　　　　　　　　　　　　　　　困　　惑 为什么学生不喜欢数学?　　调查显示:44位学生,只有两位学生表示自己喜欢数学。喜欢数学的学生占全班学生数的4.5%。　　（1）学数学没有意思。　　（2）数学不好学　　（3）不喜欢数学老师　　为什么越高年级，落伍的学生就越多，考分总体也越低？　　所学知识应该与学生的年龄成正比。　　为什么准备充分的课,教学效果达不到预期目标？　　教师的思维与学生思维有代沟　　教学就是教材、教师与学生三者的和谐统一 　　　　　　　　　　　　　　　 策　　略 　　做一个让学生喜欢的老师　　学生喜欢哪门学科，往往是从喜欢学科老师开始的。　　学生喜欢怎么样的数学老师？　　能上出学生喜欢的数学课。　　学生真正喜欢数学，一定是品尝到了数学内在的魅力　　数学的魅力在哪里？　　《图形中的规律》一课的启示 　　教什么？　　怎么教？ 　　思考：　　学生有哪些学习心理？　　我们应该怎样设计课堂教学？　　学生的学习往往是从形象思维开始的　　“牛肉丸的启示”　　搭好形象思维过渡到抽象思维的“桥” 　　《有序的搭配》一课该怎样教？　　物——图形——符号（数学化）　　学生对周围的世界充满好奇　　在学习过程中没有什么比激发兴趣、保护好奇心更重要的。　　对所学材料进行艺术加工　　如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—— 苏霍姆林斯基　　《三位数连减》一课的反思 　　　　　　　　 　　学校教学楼前有一条20米长的小路。要在路的一边种上树（两端都种），需要准备多少棵树苗？ 　　《商不变的规律》一课的导入　　学生往往对自己熟悉的材料（事件）里知识的理解比较容易 　　联系生活实际，使学习内容由难变易　　我是怎样教《两步应用题》一课的？　　《比的意义》一课如何让学生理解“比”？　　学生喜欢接受挑战　　佐藤：“倘若内容平易，是不能创造性地展开思维能力的教育的。以低级的思维处理高层次的内容是可能的，但以低层次的内容培养高级的思维是不可能的。”　　内容的深度要把握在学生的“最近发展区”的框架之内　　定好教学的起点，课堂教学才是有价值的　　《购物策略》前测给我的启示　　前测题：例题与“做一做”。　　《整理房间》教学片段　　片段写真：　　（出示房间图，房间里的物品摆放很乱）　　师：你看到这个房间，你想做什么？　　生：（齐说）房间很乱，需要把房间里的东西整理好。 （师板书：整理房间）　　师：房间里的东西该怎样整理呢？请各小组同学商量商量。 （小组里四个学生议论开了。过了一会儿，教师请小组同学发表看法。）　　师：哪个组的同学来说一说，你们是怎样整理的？　　生：我们是把身上穿的放在一起，学习用的放一起，床上用的放一起······　　师：这样整理好吗？　　生：（齐声说）很好！　　师：有没有不同的整理方法？　　生：我是把书放在床上，因为我喜欢看书，所以我把书与忱头放在一起。　　师：这样可以吗？　　生：这样也可以。　　师：把书放在床上也是可以的。还有没有不同的分法？　　生：起床后要穿的放在一起，把鞋、衣服、书包等放在一起，这样比较方便。　　师：同学们真聪明！能按照不同的想法来整理房间。　　学生需要自信　　《与学生打“赌”》真实教学个案　　追求教育真谛　　享受教育人生